你们今天毕业

你们今天毕业


——在2011届小学生毕业典礼上的致辞


薛法根


亲爱的同学们、敬爱的老师们:


  每年的这个时候,我们都举行这样一种特殊的仪式,叫做“毕业典礼”。今天,你们将拿到人生的第一张学历证书——小学毕业证书,告别六年的小学生活,跨入中学的大门,开始新的求学里程。有缘的是,在今年的每一张毕业证书上,写着你的名字,也印着我的名字——薛法根。愧疚的是,作为校长,我至今还叫不出你们每个人的名字,没能和更多的同学一起上过语文课。但是,这样的遗憾不会留给下一届毕业生,我会给未来的每一个毕业班学生上一堂课。尽管不一定有你们的老师上得那么自然、那么默契,但一定不会让他们失望!


  六年的时间不算短,但却似乎一晃而过。留在我们每个人记忆中的小学生活,五彩缤纷,各不相同。有欢乐的时光,也有郁闷的时刻;有成功时的意气风发,也有挫败时的垂头丧气;有得到理解和帮助时的温暖与幸福,也有被误解和责难时的落寞与郁闷。其中那些灰色的记忆和不该发生的故事,是你们的伤痛,也是我们的伤痛。俗话说:人非圣贤孰能无过。今天,让我们相互道一声“对不起!”


  “对不起”,这三个字很简单,真要说出口却往往不容易,越是年长就越难开口。但是,你要记得:“对不起”这三个字代表的不仅仅是一种礼貌,更是一种修养,一种做人的品格。这三个字能让你从过错中站起来,面对新的世界。


  令人欣慰的是,你们在六年中已经悄悄地长大了:你们的个子长高了,你们的身体结实了,你们的谈吐文雅了,你们的见解独立了,你们的品格成熟了……尽管你们的声音还有些稚嫩,你们的举止还有些粗糙,你们的情绪还有些忽冷忽热,但你们却实实在在地长大了。你们知道为什么会长大吗?有人会发笑:傻子都知道,是人都会长大,还用问为什么吗?其实,你们不知道,人也和世上的花草树木、鸟兽虫鱼一样,之所以会长大,是因为内心都藏着一个相同的秘密:我就要!“我就要开花!”于是,野百合开遍了深山幽谷;“我就要生长!”于是,白杨树挺立在戈壁荒滩;“我就要飞翔!”于是,雏鹰展翅翱翔蓝天!


  “我就要!”不是任性与刁蛮,而是坚韧与毅力,你的内心有了“我就要长大”“我就要努力”“我就要试试”这样执着的信念,你就有了前进的勇气与力量。记住这三个字“我就要!”让世界为你的成长让路!


  今天在座的有四个校区的同学,在这之前,你们也许从未见过面,有些同学还是第一次来到这个校园。尽管我们的南校区以前叫“城南小学”,我们的北校区以前叫“桥北小学”,舜湖校区以前叫“舜湖学校”,但今天我们拥有一个共同的名字:吴江市盛泽实验小学。我们的学校始建于1743年,具有260多年悠久的历史;是盛泽地区唯一的省级实验小学;是苏州地区占地面积最大的现代化小学。但这些都不足以让我们感到自豪,我们深感骄傲的是我们有一位同学,毕业后,最终成为中国“两弹一星”的功勋科学家,他的名字叫“程开甲”!他的塑像就矗立在舜湖校园里,是我们永远的骄傲!如果将来我们学校还有值得骄傲的人,我们希望听到你的声音:“还有我!”“还有我!”明天,我们学校将以你为骄傲!在众多值得骄傲的名字中,你们都能找到自己的名字。到时,你也能自豪地说:“还有我!”无论你在哪里,无论你做什么,你都要记得为自己争气,为母校争光!即使在平凡的岗位,也能作出非凡的成就!


  同学们,今天你们就要毕业了,就像雏鹰即将展翅腾飞!我们所有的老师都为你感到自豪,因为你长大了!但你们在任何时候都不要忘记,是谁带着你学会了飞翔?心存感恩,常怀敬意,你终将在老师的教诲中悄悄地成长!


  今天,为你们骄傲,也为你们祝福!未来,终将属于你们!

《和时间赛跑》教学实录及点评

《和时间赛跑》教学实录及点评


执教:江苏省吴江市盛泽实验小学  薛法根


整理:浙江省永康市实验学校  倪静川 应潇震 



  师:课文中有这样三组词语,会读的小朋友请举手。


  (出示:忧伤、哀痛;着急、悲伤;高兴、快乐)


  生:(读第一组:忧伤、哀痛)


  师:你读得真好!这是一种心情,你有过忧伤、哀痛的时候吗?


  生:有时候我考试考不好就会忧伤。


  师:把忧伤和哀痛让时间带走吧!再一起读一读这两个词。


  生:(读第二组:着急、悲伤。“伤”念成了平舌音。)


  师:悲伤,这个“伤”念翘舌音。


  生:(再读)


  师:恩,真好!你什么时候最着急了?


  生:我上学迟到的时候最着急。


  师:是啊,如果你能起得早一点——


  生:就不着急了。


  师:啊,好样的!再读一读这个词。


  生:(读第三组:高兴、快乐)


  师:从你脸上就看得出你是高兴的,是快乐的!你希望每天的心情是哪一组词语?


  生:第三组,高兴、快乐。


  师:是啊,我们最希望自己的心情是——


  生:(齐读)高兴,快乐!


  师:我们最希望时间把哪些心情统统带走啊?


  生(齐读)忧伤、哀痛;着急、悲伤。


  师:你看,课文中出现了这些表达心情变化的词语。我们读这篇课文时就要特别留意作者为什么会忧伤、哀痛?为什么会着急、悲伤?又为什么会高兴、快乐?



  师:都读好了吗?那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情?


  生:因为我的外祖母死了,外祖母生前最疼爱我,我就十分忧伤和哀痛。


  师:说对了!但我们的亲人“死了”不直接说“死了”,课文中用了什么词?


  生:去世了。


  师:对,“去世”这个词表示对死者的尊敬。


  生:因为我的外祖母去世了,我就十分忧伤和哀痛。


  师:请接着说。


  生:时间过得很快,我有点着急和悲伤。


  师:恩,说得真好!能说第三句吗?


  生:因为我二十年以后受益无穷,所以我很快乐。


  师:要等到二十年以后才感到很快乐吗?(众笑)


  生:因为我跟时间比赛,每次赢的时候我都很高兴、很快乐。


  师:对了吧?


  生:(众)对了!


  师:因为和时间赛跑每次都胜过时间,所以高兴,所以快乐。“胜” 可以用另外一个字表示?


  生:赢!


  师:会写吗?


  生:不会。


  师:有些生字啊,我们不抄写也能把它记住。伸出手指跟老师写。“赢”字由五个字组成。第一个是“亡”,第二个是“口”,下面三个每个都要写得跟老师一样瘦。(众笑)“月,贝,凡”。这个字念——


  生:赢。


  师:“赢”的意思就是——


  生:胜利了。


  师:“赢”的反义词就是?


  生:输。


  生:败。


  师:现在请你把这三句话连起来说一说。


  生:我的外祖母去世了,我十分忧伤和哀痛;(师插话:真好!)看到时间过得很快,我感到有点着急和悲伤;(师插话:非常好!)后来跟时间比赛,每次赢的时候我都很高兴,很快乐。


  师:说得好不好?你知道这叫什么吗?这叫进步!(掌声)


  师:同学们,知道这篇文章的主要内容了吗?这些都是作者——


  生:林清玄


  师:写的是他小学三年级时的一段经历。这段经历中有外祖母去世的——


  生:忧伤和哀痛。


  师:后来,他看到——


  生:时间过得很快。


  师:心里有点——


  生:着急和悲伤。


  师:于是——


  生:和时间赛跑,常常赢了时间。


  师:心里——


  生:很高兴,很快乐。


  师:以后能不能不说“很”啊,可以说非常,特别,格外……(众笑)



  师:一般人都忌讳讲“死”字,所以文中说的是外祖母“去世了”。而爸爸妈妈在我面前连“去世”这个词也不讲,说了一个什么词?


  生:永远不会回来了。


  师:在哪儿?


  生:(朗读)爸爸妈妈知道与其对我说外祖母睡着了,还不如对我说实话,外祖母永远不会回来了。


  师:爸爸妈妈对我说的是哪一个词?


  生:永远不会回来了。


  师:是啊,睡着了是骗小孩子的话,你们相信吗?


  生:不相信。


  师:但是父母又不说“去世了”,而是说“永远不会回来了”。于是我就问什么叫“永远不会回来了”呢?我的爸爸跟我说了一大段话,让我听着就像一个谜。我们自己来读读这个谜,看你能不能读懂?


  生:(自由阅读父亲的话)


  师:这个谜,你理解吗?


  生:所有时间里的事物再也不会回来,昨天过去就永远变成昨天。有一天我也会像外祖母一样老,就再也不会回来了。


  师:解释清楚了吗?你这不就是把父亲的话再说一遍嘛!这段话就像一个谜,好像有点懂,又好像说不清楚。今天我们要不要解开这个谜?


  生:要!


  师:好。我们一句一句解。看看这段话一共有几句话?这一排同学,每人读一句。(一排4位学生站起来,分别读4个句子。)


  师:四位小朋友听好,你觉得你自己读的这句话最难理解的,就坐下。(学生都不坐下,众笑)都不坐下就是都理解,对不对?好,先来问你第一句话是什么意思?(生全坐下了。众大笑)


  师:(指第二位学生)万事开头难,第一句话可能比较难。你这句也这么难吗?你再把第一句念一下。


  生:你的昨天过去了,它就永远变成昨天了,你再也不能回到昨天了。


  师:读得好!你的昨天——


  生:过去了。


  生:没有了。


  生:永远不能回来了。


  生:被时间带走了。


  师:懂了吗?


  生:懂了。


  师:那你连起来说说。


  生:我的昨天被时间带走了,没有了,永远都不会回来了,再也不会回来了。


  师:爸爸的童年——


  生:被时间带走了,再也不会回来了。


  师:外祖母——


  生:被时间带走了,再也不会回来了。


  师:父亲告诉你有一天——


  生:我也会被时间带走了,再也不会回来了。


  师:换种直白的说法,就是——


  生:死了。


  师:你看,昨天,童年,外祖母,将来的我,都会被时间带走的。在这时间里面,所有的人,所有的东西,都会被时间带走。你以前的忧伤,哀痛,都被时间——


  生:带走了。


  师:所以你就剩下了——


  生:高兴和快乐。


  师:(指第一位学生)你读的第一句话跟后面的话有什么联系


  生:因为先是昨天,再是童年,再是过完我的一生。


  师:对的,但是没说清楚。你看,这三个时间段,哪个长,哪个短?


  生:昨天最短,童年长一些,一生最长。


  师:他是按照时间从短到长的顺序排列的。短的时间过去了,长的时间也过去了。所以我的心情就越来越——


  生:着急。


  师:越来越——


  生:悲伤。


  师:因为我们的一生都会被时间带走的。现在你来读第一句话。


  生:所有时间里的事物,都永远不会回来了。


  师:你现在知道这句话和后面三句什么关系?


  生:把后面三句都包括进去了。


  师:对的,这句话是总的写,也就是概括地写,下面三句话是具体地写。


  生:(齐读父亲的话)


  师:小朋友想不想听老师读?


  生:想!


  师:那老师来读一读,你们听听,和你们的读有什么不一样。(老师有感情地朗读)


  生:老师读得有感情。


  师:什么样的感情你感觉出来了?


  生:有点忧伤。


  师:你跟我心里想的一样。


  生:有点哀痛。


  生:十分悲伤。


  生:你读出了他过完一生的漫长。


  师:一生的漫长都读出来了?(众笑)同学们,老师和你们对时间的感受不一样,所以和你们读的不一样。我们同学觉得读得很轻松,很愉快。但老师读得很忧伤,因为老师已经四十多岁了,剩下的时间比你们要短很多。明白了吧?那这段话怎么才能读得好呢?这段话有很多重复的词语,有哪些啊?


  生:了。


  师:这个“了”很重要,表示一切都过去了。


  生:还有一个“再也”。


  生:“永远”。


  师:同学们,这些词语我们把它删掉,感觉一样吗?你来读一读,比较一下有什么不同?(PPT上删掉相关词语,生读)


  生:不一样。去了“了”感觉读不惯。


  师:对啊,这个“了”加上去很顺畅。


  生:不通。


  师:不是不通的问题,作者这时候内心的沉重就表达不出来了。读这段时要特别注意这些词语。


  生:(朗读)


  师:要是声音能读轻一点就更好了,“了”要读轻声。


  生:(读得很深情)


  师:真好,真好!真像课文中的父亲。你的爸爸会不会说课文中那样的话?


  生:有时我犯错的时候,他会说一些话让我感到自己是错的话。


  师:会不会像文中父亲一样,像说谜一样跟你说话?


  生:从来没有过。


  师:父亲跟你说话一般都是比较直接的,不会像这段话一样,让你似懂非懂。那为什么课文中的父亲要对孩子这样说呢?不能直接说嘛?


  生:如果他把话直接告诉孩子,会令孩子更加悲伤。


  师:爸爸不忍心告诉他实话,又不能骗他,所以只能说这样一句话,明白了吗?


  生:明白了!


  师:作者听了这段话后越听越迷糊,越听越不明白。他感到非常害怕。因为人都要被时间——


  生:带走!


  师:都会——


  生:死的。


  师:你们怕死吗?


  生:怕!


  师:一般人都怕死,要是不怕死的那就不是一般人了。(众笑)时间都会过去的,有办法让他停留吗?


  生:没有!


  师:因为有一句话叫——


  生:光阴似箭,日月如梭。


  师:时间过得像什么一样快?


  生:箭射出去一样快,梭子穿梭一样快。


  师:时间能买得到吗?


  生:不能!


  师:因为有一句话叫做——


  生:一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。 



  师:你看,时间买不到,也留不住,更慢不下来。于是让作者感到有一点可怕,有一点着急,就悲伤。这时候,太阳落山,小鸟归林,在他眼里就变得不再美丽了。


  生:(读PPT上的语段)


  师:他在看什么?


  生:太阳下山。


  师:其实是在看什么?


  生:时间流逝。


  师:太阳一寸一寸地沉进了山头,这时间过得快还是慢?


  生:快。因为太阳沉入山头就代表一天过去了,一日难再晨。


  师:太阳一寸一寸地沉入山头。你能把它拉住吗?能让它停住吗?


  生:老师,要是有一天科技发达了,有时光穿梭机呢?(众笑)


  师:是啊,我也期待有这一天。我就可以不老了!(众大笑)


  生:(接着读PPT上的语段)


  师:他在看什么?


  生:鸟儿飞过天空。


  师:其实,他是在看——


  生:时间过去了。


  师:可是有一天,他看太阳落山时的心情不一样了。谁来读?


  生:(读PPT上的语段)


  师:这时候他的心情怎么样?


  生:高兴和快乐。


  师:因为他——


  生:那一天跑赢了时间,跑赢了太阳。


  师:太阳下山就说明太阳回家了。我跑赢了太阳,我走在了时间的前面。读得真好,再往下读!


  生:(接着读PPT上的语段)


  师:我和太阳赛跑,我赢了——


  生:太阳。


  师:我跑在了时间的前面。我和西北风比赛——


  生:我跑赢了西北风。


  师:我跑在了时间的前面。我和暑假比赛——


  生:别人一个暑假就做完的作业,我十天就做完了。


  师::我跑赢了暑假,走在了时间的前面。我三年级做哥哥五年级的作业——


  生:我走在了时间的前面。


  师:我这是和谁比赛?


  生:时间。


  生:哥哥。


  师:哥哥?


  生:自己。


  师:对,和自己比赛。原来的我要到五年级才能做五年级的作业,现在的我只要读三年级就能做五年级的作业。因为时间只是你自己的,而不是别人的。其实每个人和时间赛跑,就是和——


  生:自己比赛!


  师:原来我是——


  生:走着回家的。


  师:现在——


  生:跑着回家。


  师:原来一个小时的作业要花两个小时,现在——


  生:半个小时就能完成。


  师:原来我的作业要一个暑假才能完成,现在只要——


  生:十天就能完成。


  师:原来我做作业速度比较慢。现在——


  生:比较快。


  师:原来我比较拖拉,现在——


  生:超前完成。


  师:原来我常常睡懒觉,现在——


  生:很早就起来了。


  师:原来我浪费时间,现在——


  生:我节约时间。


  师:原来我糟蹋时间,现在——


  生:我利用时间。


  师:明白了吗?原来我是看着时间从我眼前跑过。现在——


  生:我跑到时间的前面。


  师:我常常和时间赛跑。所以课文的作者说我们要和时间赛跑,跑到时间的前面去。记住:人最大的胜利就是战胜自己,超越自己!一直和时间赛跑的人,就能战胜自己,就能超越自己,就能赢!于是他的心情就——


  生:高兴, 快乐。


  师:如果一个人老是看着时间从眼前跑过,他的心情就——


  生:忧伤,着急。


  师:甚至——


  生:哀痛。


  师:你想要哪个心情,一起告诉老师!


  生:(齐)高兴,快乐!


  师:那就和时间赛跑吧。这是作者三年级时一段经历。通过这段经历他还想告诉我们什么呢?告诉我们一个哲理。这个哲理就明明白白地写在了课文的结尾,你回去好好读一读。我们这节课已经被时间——


  生:带走了。


  师:再也不会——


  生:回来了。


  师:那你脑子里还会留下什么吗?


  生:深刻的记忆。


  生:美好的回忆。


  师:虽然时间过去了,但能在我们每个人心里留下美好的记忆。真好!


 


这堂语文课值得细细咀嚼品尝


——《和时间赛跑》教学观后感


钱 正 权


  教学任务多端性复杂性,决定了语文课——难教!你看,性质,工具性人文性;目标,培养理解能力表达能力;内容,课文内容语言形式;方法,听说读写。事一复杂,难免顾此失彼。大凡称之为“名师”的,有化繁为简的整合本领。细细咀嚼品味薛法根老师执教《和时间赛跑》,复杂的问题变得不复杂了。


  先赏识学习词语的技巧


  学习词语要先读课文。学生课前已经读了课文,教师呈现了三组词语:①忧伤哀痛;②着急 悲伤;③高兴快乐。一般老师先读后释义,可是薛老师不这样教:读第一组,这是一种心情,你有过忧伤哀痛的时候吗?生:有,有时候我考试考不好就会忧伤。告诉你,这些忧伤都会被时间带走的。读第二组。悲伤,这个“伤” 念翘舌音。你什么时候着急了?生:我上学迟到的时候最着急。如果你能起得早一点就——生:不着急了。读第三组。从你脸上就看得出你是高兴的,快乐的:希望我们每天的心情都是——生:高兴,快乐!不希望——生:忧伤哀痛 着急 悲伤。我们希望时间把哪些心情统统带走呢?生:带走的是忧伤 哀痛 着急悲伤。然后提醒学生下面读课文,要注意作者为什么会忧伤、哀痛,为什么会着急、悲伤,为什么会高兴、快乐?


  这样教词语很别致吧,妙在哪里?妙在一箭“三”雕:运用中学词语,词语活了,化为学生的血肉;联系生活学词语,融汇了掌握词语和心理健康疏导;联系课文内容学词语,发现了作者的一条情感线索,自然地导入课文。


  再品味初读感知的艺术


  让学生自由朗读课文,教师巡视指导,再围绕上述词语想一想作者为什么会有这样的心情?读好以后再作交流。生:因为我的外祖母去世了,我就忧伤和哀痛。/时间过得很快,我有点着急和悲伤。/因为和时间赛跑每次都胜过时间。所以高兴,快乐。“胜过”的“胜” 可以用另外一个字。生:赢。会写吗?极自然地引出这个难字。指导写法,第一个是“亡”,第二个是“口”,下面三个每个都要写得跟老师一样瘦“月,贝,凡”(生笑)。把三句话连起来就是课文的主要内容。其间,说到“很高兴,很快乐”,提示这个“很”,可说“非常、特别、格外”。


  初读整体感知,大多老师提这样的要求:自由朗读课文,想一想课文写了一件什么事?学生读后即说。问题的空泛反映教学的粗糙和简单化。这样的环节经常有,教学效果往往无。教学是精致的细腻的,应与学生的心灵丝丝入扣。薛老师精心为学生铺设着思维的阶梯,概括课文主要内容就水到渠成。顺带着,不忘把理解内容、说完整的话、难字的书写指导,有机整合在一起。


  再看研读课文的智慧


  研读是从怎样表达“死”引入的。外祖母死了,课文中叫“去世”了。父亲对我说的一大段话里说了一个什么词语?生:永远不会回来了。“死”,“去世”,“永远不会回来”,研读了词语的感情色彩和多种表达形式,且又快捷地引向课文的中心。


  爸爸说的一段话似懂非懂像一个谜。解开这个谜自然是研读的重点。谜是怎么解的?技巧有讲究。没有提问,没有让学生说“读懂了什么”,而是先读好写这个迷的四句话。因为读才是解谜的最佳选择。学生读中感受“昨天”,“童年”,“一生”从短到长的三个时间,都永远不会回来了。然后研读前一句跟后三句的关系。前一句是总的,后三句具体而有层次地写这个总的意思。内容到语言形式,学生从两个方面解开了这个谜。


  解谜只停留在理解的表层,还需鞭辟入里。接着的朗读指导进入情感体验的深层。老师范读,让学生感受老师忧伤的语气。“老师已经四十多岁了,剩下的时间比学生要短得多”,机巧地参与其中,读得真切而感人,把自身作为活生生的教学资源。读毕,顺势让学生发现这段话中多次重复的一个词语“了”。“了”,了了,一切都过去了。这个词删掉行不行?学生读一读比一比,感到没有这个“了”,内心忧伤的感情出不来。原来琢磨推敲文字,可以进一步增强表达的效果。最后的引导,是让学生移情体验父亲这番话的表达智慧。你们的父亲跟你说话是不会让你似懂非懂的,为什么文中的父亲要这样说呢?领悟文中父亲说得既真实又委婉含蓄的目的,是为了不使孩子悲伤。


  破了重点难点,以下的教学势如破竹,有“轻舟已过万重山”之感。按课文顺序,先积累和内化珍惜时间的语言:时间过得快有一句话叫——光阴似箭,日月如梭。时间买不到有一句话叫——一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。接着强调和时间赛跑的高兴与快乐。原来看到太阳落山,小鸟归去,心情是“着急”“悲伤”,后来不一样了。教师连续用几个排比,强调和时间赛跑:“我跑在时间的前面,我和××比赛——”。学生一一用跑赢时间作回应:我跑赢了西北风。/别人一个暑假就做完的,我十天就做完了/我走在了时间的前面……最后老师归结:和时间比赛就是与自己比赛!最后提升课文的主题:人最大的胜利就是战胜自己,超越自己。你们要跑到自己的前面,跑到时间的前面!教学“结束语”照应课始的三组词语,给学生留下深深的烙印。


  教学一路走去,思路如行云流水般自然流畅。教师是按学生学语文的规律教学语文的。学,  是学生学,教要顺应学生的心理和思维惯性,每每在思维“悱”“愤”的关键点和转折处引之导之;学的是语文,学语文总是学生读与思的实践在先,而不是说教空洞概念起步。教学效果,积累语言领悟表达形式和懂得要珍惜赶超时间,“文”与“道”达到和谐统一;学生自主阅读和教师点拨引导,链接得天衣无缝。


  纵观教学过程,朴实无华中闪耀着语文的光彩。时下观摩课中真语文纯语文并不多见。感到振奋的是,原来语文只要把她真实的容颜展示出来,就会动人就富有魅力,并不需要在外表打扮得花枝招展。


  教无定法。赏识名师之作,只为取其精髓。教学并非只有一条思路一种形式。假如是平时教学,削减一些内容,扩充一些自读自悟空间,也许更为从容。

《生命 生命》教学实录及点评

那一处生命的风景 


——《生命  生命》教学实录及点评 


执教:江苏省吴江市盛泽实验小学   王晓奕


点评:江苏省吴江市盛泽实验小学   薛法根 



  师:课文有五个自然段,想想课文写到了哪几个生命?


  生:(朗读第一自然段)我常常想,生命是什么呢?


  师:请你再想想。


  生:(再读第一自然段)


  师:还要想想。


  生:(三读第一自然段)


  师:这个问题要常常想。


  生:(齐读第一自然段)


  师:你常常这样想吗?


  生:不这么想。(众笑)


  师:一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题,你就不一般了!(众笑)这段话写了什么?


  【一个简单的语句,由于老师的一“问”三“想想”,就变得不简单了,饶有情趣,也就能引起学生的格外关注。教学,就是在这样的不经意间,让学生自然将目光投注到文本上,投射到语言中。学生注意什么,他就会学到什么。语文教学,就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了,学生才会自觉地去学习、品味。】


  生:作者常常想生命是什么。(师板书:是什么?)说明到底是什么?往下看——


  生:(朗读第二自然段)


  师:读得很流利!在这段里,生命是什么?


  生:生命是一只飞蛾。(师板书:飞蛾)


  师:这里有一个词,“骚扰”。哪些东西骚扰过你?


  生:我做作业的时候,玩具总是骚扰我。


  师:到底谁想“骚扰”谁啊?玩具没招你惹你吧?(众大笑)


  生:我的弟弟很调皮,他总是在我做作业的时候骚扰我。


  师:弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨,是吧?


  生:我睡觉的时候,蚊子在我耳边飞来飞去,骚扰我。


  师:蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦!继续读——


  【词语需要理解,而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣,实物印证、表演体验未免过于实在,汉语的意合性、模糊性,往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”,说不清意思,但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”,显然,说“玩具骚扰我”是用错了对象,说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪,说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中,才显出它的分寸感、妥帖感。要知道:运用是理解的最高水平。】


  生:(朗读第三、四自然段)


  师:生命是什么?


  生:生命是一截小瓜苗。(师板书:瓜苗)


  生:生命是我们的心跳。


  师:说得更准确些。


  生:生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。(师板书:心脏)


  生:(读第五自然段)


  师:你读得很有力量!那生命是什么?


  生:(沉默)


  师:这里没生命了?注意这句话,“虽然生命短暂”,生命是——


  生:(恍然大悟)生命是短暂的。


  师:对呀!生命是短暂的。生命还是——


  生:生命是有限的。


  生:生命是有价值的。


  生:生命是可以活得光彩有力的。


  生:生命是不能白白浪费的。


  师:这段话是写给谁看的?


  生:是写给我们大家看的。


  生:她也是写给自己看的。


  师:是写给我们看的,更是写给她自己看的。大声地读一读。


  生:(大声齐读)


  师:如果你的朋友自暴自弃的时候,你可以这样对他说——


  生:虽然你的生命短暂,但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命,决不能让它白白浪费,使你自己活得更加光彩有力。


  师:真好!有些人经历了地震,经历了洪水,经历了巨大的灾难,当他们对生活失去信心的时候,我们可以这样对他们说——


  生:(齐读原文)


  师:注意,我们现在是对“他们”说。


  生:(思考了几秒,重读这句话,并且把“我们”改成了“你们”。)


  师:说话的对象不同,要注意改变人称。许多时候,我们更重要的是要这样对自己说——


  生:(齐读原文,声音响亮)


  师:对自己说,不需要那么大声,可以深沉一点,但语气一定要坚定!把这段话记在我们的心里。


  生:(再读,深情地)


  【学生读完第5自然段,囿于习惯性思维,一下子不知如何回答“生命是什么”,此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键,这是对学生思维路径的点拨:原来不是要说哪个具体的生命,而是对于生命特点的概括。面对不同的对象,运用第5自然段来说话,既是变换人称的训练,又是情境运用的练习,更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意,悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段,没有必要翻来覆去地提问与讲解,如这般多说几遍,学生自然就了然于心了。越要解释含义,必然越说越复杂,越说越糊涂。把复杂的说得简单明了,那才是智慧。】


 二


  师:(指着板书)“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命,但在作者眼里却很独特,请你再认真地读一读这三个自然段,画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾?怎样的瓜苗?怎样的心脏?


  生:(读段落、画词语。教师巡回指导)


  师:这是一只怎样的飞蛾?


  生:这是一只求生的飞蛾。


  生:这是一只挣扎的飞蛾。


  生:这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。


  师:说得真好!请坐!


  生:这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。


  生:虽然它知道挣扎是没有用的,但是它还是想活下来。


  师:简单地说——


  生:求生欲望强烈的飞蛾。


  师:朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读?


  生:(朗读,声音较响亮)


  师:声音很响亮,但不够有力量!注意:“那样强烈!那样鲜明!”,两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读?


  生:(再读,依然如故)


  师:谢谢你!你要注意节奏,听老师读。(师范读)


  生:(再读,进步明显)


  师:我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”,但是课文中还有这么一句话,听老师念:“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾?


  生:很脆弱的飞蛾。


  师:我的手指稍一用力,它就——


  生:无法动弹了,


  师:我再一用力,它就——


  生:没命了。


  师:所以——


  生:它的生死是由我决定的。


  生:它的生命掌握在我的手里。


  师:其实哪怕我放了它,一只飞蛾它也只能活九天,它的生命是那样——


  生:短暂的。


  师:读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么,再来看看,这是怎样的瓜苗呢?


  【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时,老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹”,便打开了一条新的思维路径,学生读到了作者藏在其中的话语意图:这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾!这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候,教师适时的点拨与提示,就是“雪中送炭”了。此处不点拨,便错过了一个最佳的学习时机。可见,老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握,才会教到点子上,教到正当时。】


  生:(默读课文后)不屈向上、茁壮成长的瓜苗。


  生:生命力顽强的瓜苗。


  生:可以冲破坚硬外壳的瓜苗。


  生:它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。


  生:生命短暂的瓜苗。


  师:即使它仅仅只能活几天,也要——


  生:不屈向上。


  生:茁壮生长。


  生:(齐读)即使它只能活几天,但它也要不屈向上茁壮成长。


  师:怎样的心脏?


  生:沉稳而又有规律的心脏。


  师:什么叫“沉稳而又有规律的心脏”?应该是——


  生:沉稳而又有规律地跳动着的心脏。


  生:令我震撼的心脏。


  生:单单属于我的心脏。


  师:不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律,终究有一天,它会——


  生:停止跳动。


  师:生命是短暂的。 



  师:飞蛾、瓜苗,如此弱小、短暂的生命却让我震惊,习以为常的心跳却让我震撼,这是为什么?(师板书:震惊  震撼  ?)


  生:(沉默)


  师:(深沉地)因为本文的作者杏林子,她不是一个一般的人,她是一个残疾人。(出示作家简介,师范读)作家杏林子本名刘侠,12岁就得了一种怪病,瘫痪了。腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻,她对生命抱着消极的态度:“我不知像我那样既没有念过多少书,又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我活着到底是干什么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?……”于是她曾经告诉自己,“如果三年还不康复的话,就不要活了。”


  师:你现在有什么想说了吗?


  生:因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱,她得了瘫痪不算什么!


  生:那小小的瓜苗,在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长,作者想到自己,就深深地震撼了。


  师:你很会思考。


  生:她听到了自己的心跳是那么有力,她觉得应该珍惜生命。


  师:你的体会很深刻。


  师:飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小,虽然短暂,但它们依然有强烈的求生欲望,不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此,何况人呢?读——


  生:(齐读第四自然段)


  师:人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同?


  生:飞蛾的生命掌握在我的手里,瓜苗也无法选择自己的生命。


  生:人的生命是属于自己的。


  师:我的生命是强大还是弱小,由我自己决定!由自己决定才能谈得上浪费和珍惜!读——


  生:(齐读第五自然段)


  师:她是这样思考的,是这样下决心的,她后来的生命是这样过的(出示简介)——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下,凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会,”致力于推动残障福利工作。


  师:这是怎样的生命?


  生:是强壮的生命。


  生:是有价值的生命。


  生:是坚强而有毅力的生命。


  生:是光彩有力的生命。


  师:弱小的生命同样也可以精彩。


  生:是坚持后得到成果的生命。


  生:是顽强的生命。


  生:是可以体现出无限价值的生命。


  生:是对自己负责的生命。


  师:对自己的生命负责,要做到不容易。生命是什么,作者用自己的行动告诉我们,印证了她自己对生命的理解!


  生:(齐读第五自然段)


  【飞蛾、瓜苗、心脏,都是寻常的生命,为何让作者如此震惊,乃至震撼呢?这个问题触及到了文本的深处,具有一定的思维深度,仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻,老师补充了作者的背景资料:原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人!由此,学生便豁然开朗,读到了作者的心灵深处,产生了情感的共鸣,自然有话要说了。可见,课外资料的引入必须立足文本、选择时机,在学生愤悱时,将阅读引向深入。教者选取引入的两段文字,可谓“及时雨”,而不是“添加剂”。】


 四


  师:文章的题目为《生命  生命》,为什么用两个“生命”呢?


  生:作者想强调生命的重要。


  师:反复强调,要我们珍惜生命。


  生:一开始作者是在问自己“生命是什么?”,后来她理解了“生命是什么!”所以用两个。


  师:有道理!


  生:是作者对生命的感叹,所以要两次。


  师:啊,不停地感叹,很独到!那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解,为这两个“生命”加上标点,透过这两个标点,来表达你对课文,对生命的理解!说出你的理由!


  生:生命?生命!作者一开始提出问题,后来她明白了。


  师:从疑问开始,由震撼结束!(齐读)


  生:生命!生命!强调生命的重要。


  师:作者告诉我们要珍惜生命,使自己活得更加光彩有力。(齐读)


  生:可以先加顿号,再加感叹号,因为每个生命都可以变得杰出。


  师:真有意思!


  生:生命,生命……因为生命永不停止!


  师:生命是什么?它需要我们自己去经历,去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值!


  生:(齐读课题)


  【为何用两个“生命”?加上两个标点。课尾的这道训练,有一石三鸟的效果:一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨;二是引起学生对文题(重复词语)的关注和推敲;三是引动学生对文本情意的回味与想象。一个文题,却在教者的精巧设计下,生发出如此精彩的课堂智慧,实在是一种教学的智慧。】 


  【综述】


  我一直以为,小学语文教材中文质兼美的现代文,学生自己多读几遍就能读懂个大概。因此,我主张有三个不教:学生已经读懂的,不必教;学生自己能读得懂的,不需要教;你教了,学生也未必能懂的,暂时不教。真正需要教师教的,就是学生自己读不懂,或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。比如,当学生自以为飞蛾就是一个“求生欲望强烈的生命”时,教师念出了那句学生常常疏忽的句子“只要我的手指稍一用力,它就不能动弹”,让学生看到了他自己阅读所看不到的东西:这是一只生命脆弱,且掌握在别人手里的飞蛾,是身不由己的。而这,恰恰是作者真正的言语意图。能从文本中读出作者藏在其中的言语意图,就具有了一种透视文本的阅读眼光。而教学就是要在学生自己所不能达到的地方加以及时、恰当的点拨,让学生获得一种柳暗花明、豁然开朗的阅读快感。这种阅读的愉悦体验,来自于学生对文本的理智挑战,是在领会思维路径之后的一种阅读满足感。这样的教,才具有教育学意义,即教给学生的是能影响其一生的东西。


  现时的阅读教学,常常如流水,从头教到尾,似乎什么都教了,又似乎什么都没有教好。满满一课教下来,学生仍旧似懂非懂。症结在于:一篇课文,可教的东西太多,而时间却是个常数,样样都教必然蜻蜓点水。因此须聚焦核心目标,集中教学内容,宁愿教得少一些,务必教得透一些。本课教学中,教者围绕三个核心问题展开:(1)生命是什么?(2)这是怎样的生命?(飞蛾、瓜苗、心脏)(3)人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同?层层剥笋,步步深入,犹如登山观景,登上一层,便领略到一层的风景。这样的阅读教学,便具有了一种阅读的魅力。而教者呢?应似一个高明的导游,在看似没有风景的地方,让学生看出风景来。你看,“飞蛾、瓜苗、心脏,都是寻常的生命,为何让作者如此震惊,乃至震撼呢?”“文题为何用两个‘生命’?”“请你在文题中加两个标点!”在没有问题的地方,教者偏偏惹出点问题来,于是,便有了学生精彩的发现与深刻的思想。试想,匆匆而过的导游,又怎会让人欣赏到那一处处深藏不露的风景呢?


  说到底,是教者眼中先有了那一处风景。 


  附课文:


  我常常想,生命是什么呢?    夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不断地在我头顶上飞来飞去,骚扰着我。趁他停下的时候,我一伸手捉住了他,只要我的手指稍一用力,他就不能动弹了,但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生欲望我震惊,我忍不住放了他!    墙角的砖缝中掉进了一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出了一截小瓜苗,那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。    有一次,我用医生的听诊器,静听自己的心跳,那一声声沉稳而规律的跳动,给我极深的撼动,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好的使用它,或是白白糟蹋它;我可以使它过一个更有意义的人生,或是任它荒废虚度,庸碌一生;全在我一念之间,我必须对自己负责。    虽然生命短暂,但是,从有限的生命体现出无限的价值,于是,我下定决心,一定要珍惜生命,绝不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。