用自己的眼睛看课

《两个铁球同时着地》(第二课时)教学实录及点评


点评:江苏省吴江市盛泽实验小学   薛法根


  一、品读“反复”,体味“试验”之严谨
  
师:上节课我们围绕“胆大”一词,读懂了伽利略勇敢地怀疑亚里士多德的一句话,认识了一个富有勇气和思维缜密的伽利略。这节课,我们继续抓住“妄为”和“固执”进一步走近伽利略。“妄为”就是胡乱做,伽利略真是这样吗?读读课文3——5自然段,找出相关句子来,在旁边做上批注。(生读、找、写)
  生:我觉得不是妄为。他先是秘密试验,接着才公开试验,说明他不是莽干,而是很慎重。
  生:他是这样秘密试验的:“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“许多次”说明伽利略做事非常认真,很谨慎。
  师:“反复”就是重复吗?
  生:是重复,是做了一次又一次。
  生:我觉得不是重复。如果是重复,那就是他在一个地方重复同一个动作。“反复”不是这个意思,是说伽利略先是站在10米的地方做试验,后来又在20米的地方做试验。而且这样做不止一次,而是“许多次”。
  师:这是高度不同的“反复”。还可能有什么不同?
  生:地方也会不一样。先是在室内做,接着在室外做。
  生:环境也不同。在无风的情况下做一次,在风非常大的情况下再做。
  生:球的重量也不一样。可能是10磅重和1磅重的各一个,后来可能是20磅和10磅重的各一个。
  生:也可能球的质量不一样。先是用铁球,后来用的是木球。
  师:是啊,这样高度不同、时间不同、环境不同、地点不同、球的质量和重量不同的做了许多次,就是——
  生:反复。
  师:这反复试验的结果怎样?
  生:(读)两个不同重要的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
  生:不管是什么的试验结果都一样。
  师:从这“反复”和“许多次”,你看出了什么?
  生:伽利略做试验非常认真、细致,一丝不苟。
  生:他是抱着严肃的态度来做试验的。试验是严谨慎重的,不是妄为。
  师:看来,这“胆大妄为”的背后是缜密的思维、过人的勇气和严谨的科学态度。
  [这部分的教学中,教师力图以问促读,设计了4个前后紧密相连的问题:(1)“妄为”就是胡乱做,伽利略真是这样吗?(2)“反复”就是重复吗?(3)这反复试验的结果怎样?(4)从这“反复”和“许多次”,你看出了什么?其中(1)、(3)指向课文内容,意在阅读中能发现与问题相对应的语句;(2)、(4)指向学生各自的理解、感受,切合“联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的年段目标,从教学的实际效果看,学生通过想象与推理,丰富了“反复”一词的理解,准确地把握了“反复、许多次”所隐含的意味。可以看到,教师教学的落脚点在词句,学生通过对课文中关键的词句的理解与体会,达到对课文人物品质的真切感受。
  提炼课文中的关键词句,引导学生联系上下文和生活经验作深入的理解、体悟,从而达到对课文整体的理解,这是一条行之有效的阅读教学思路。现代文大多平白如话,多读几遍大体上能读懂,而要读得深入些、透彻些,就需要在关键的词句上作一番“推敲”,以逐渐习得“透视”语言文字的功夫。教师教学的功夫就是要甄别那些值得学生“琢磨”的事关全文理解的核心词句,而不是东一榔头西一棒,也不是“事无巨细”,样样都要“琢磨”。从课文的主旨来看,“反复”、“许多次”及所在的语句,的确是理解全文的一个核心语句,这部分的教学将有助于学生准确理解课文,也有利于学生阅读理解力的发展。
  遗憾的是教学中没有对“反复”、“许多次”及所在的语句“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验,结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了”作更为有价值的探讨:“反复”与“许多次”的意思一样,在这句话里不显得重复吗?如果引导学生通过删减“许多次”作比较朗读,就会更加深切地感受到伽利略不迷信权威、只相信事实的科学精神与品质,更会早朗读中领悟到这种“反复”的手法所起到的“增强语意、加强语势”的表达效果,而不会误解为犯了“重复”的语病。如此,教学不仅仅停留在对思想内容的理解上,而深入到对语言文字的表达规律的理解上,学生获得的是言语智慧技能知识。这,正是阅读教学的本质追求。]
  
二、练读“宣布”,感悟“真理”之坚守
  
师:秘密试验得出结论后,伽利略做了什么呢?谁来读一读。
  生:(读)“他向学生宣布了试验的结果,同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
  师:伽利略会怎么样宣布的呢?我们来演一演吧。请个同学当伽利略,老师和其他同学当伽利略的学生。(指名当伽利略)
  师:伽利略,先来第一个宣布。
  生(扮演伽利略):我宣布两个不同重量的铁球同时着地。
  师:大家觉得伽昨略这样说行吗?
  生;我觉得不是。应该是这样说:同学们,告诉你们一个好消息,经过反复试验,我发现两个不同重量的铁球同时从高处落下,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
  生(扮演伽利略):同学们,我告诉大家一个秘密,两个不同重量的铁球同时从高处落下,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。
  师:伽利略的学生们,你们听到这消息有什么反应啊?
  生(扮演学生):老师,祝贺您。
  生(扮演学生):老师,这真是好消息啊。我们的老师就是棒!
  生(扮演学生):老师,您的发现太了不起了,我们为有您这样的老师而感到自豪。
  师:伽利略,宣布第二个内容。
  生(扮演伽利略):同学们,我再告诉你们一个决定,我准备在比萨城的斜塔上做一次公开试验。你们说好不好?
  生(扮演学生):老师,我支持您。
  生(扮演学生):等到那一天,我一定到现场为您加油鼓劲。
  师:有不同意见的吗?
  生(扮演学生):老师,不觉得你还是再慎重地想想吧。
  生(扮演伽利略):为什么要再想想呢,我已经决定了。
  生(扮演学生):老师,您想过没有,如果你敢公开试验,也许你就当不成比萨大学的数学教授了,可能还在比萨城呆不下去啊。
  生(扮演学生):对啊,老师,教会的那些人会拼命反对您,迫害您的。你还是再三而后行吧!
  生(扮演伽利略):谢谢大家的好意。我已经想好了,只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的,即使真像你们说的那样,我也认了。
  师:真是个“固执”的伽利略。同学们,你觉得这“固执”的背后是什么呢?
  生:是对真理的坚持。
  生:是坚持真理的执着精神。
  [这部分的教学中,教师力图以演促悟,组织学生扮演伽利略,演说两次宣布:一次宣布试验结果;一次宣布公开试验。重要的是教师的3次插问:(1)大家觉得伽利略这样说行吗?(2)伽利略的学生们,你们听到这消息有什么反应啊?(3)有不同意见的吗?正是这3次插问,促使学生的话语不再重复课文的语句,而转向生活化的言语交流,直至最后学生之间的精彩对话。那些精彩的话语源自学生真实的内心感受,无形中浸染了伽利略勇于献身的科学精神,自然便有了品质。演,是学生运用课文语言、内化课文思想情感,藉以发展学生的语言表达能力的有效方式之一;插问,则是提高“演”的话语品质,提高学生表达质量的有效手段。看来,这个“演与问”的组合,才会产生有效的对话与交流。
  其实,课文中的两个“宣布”,还原式的情景表演,其教学价值并不大。如欲实现“感悟‘真理’之坚守”的目标,不如就两个“宣布”作些探究,特别值得思考的是:伽利略为什么要宣布在比萨斜塔上作公开试验?教学尚简,要言不繁。]
  三、想象补白,体会人们之变化
  
师:伽利略要公开试验了。公开试验前,人们有什么反应呢?读读第五自然段。(生读)
  生:人们有的是看热闹,有的是带着好奇的心来的,有的是责备伽利略。
  师:你就是责备伽利略的人,你来责备责备。
  生:“这个青年真是胆大妄为,竟想找亚里士多德的错处!”
  生:“等会儿他就固执不了啦,事实是无情的,会让他丢尽了脸!”
  (又指名学生读这两句话)
  师:公开试验后,人们又是如何表现的呢?
  生:公开试验后,斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
  师:当伽利略走下斜塔时,人们会有什么样的反应呢?请大家展开想象的翅膀,再动笔写一写。
  (出示:伽利略走下斜塔,人们               。刚才还嘲笑他的人说:                ;信奉亚里士多德的科学研究人员说:         ;曾劝阻伽利略公开试验的学生说:             。)
  师:大部分同学都写好了。请大家交流交流。
  生:伽利略走下斜塔,人们欢呼着把他团团围住。刚才还嘲笑他的人说:“对不起,伽利略先生,我们不该讥笑您!”信奉亚里士多德的科学研究人员说:“原来亚里士多德说的话也有错的啊。”曾劝阻他公开试验的学生说:“老师,还是您的决定对啊。”
  生:伽利略走下斜塔,人们一下子围了上去,一边欢呼着,一边把他抛向天空。刚才还嘲笑他的人红着脸说:“伽利略先生,我们真是有眼无珠,请您原谅我们的无知!”信奉亚里士多德的科学研究人员,搓着手说:“真是太惭愧了,同样是研究学科的人,我们为什么就不能像您那样,独立思考呢?”曾劝阻他公开试验的学生低头轻声地说:“老师,您真是我们的表率啊,我们要向您学习啊!”
  师:这位同学加上了人物的动作、神情,说得更具体生动了。谁也能这样说?
  生:伽利略走下斜塔,人们里三层外三层地把他团团围住。刚才还嘲笑他的人真诚地说:“伽利略先生,我们真是有眼无珠,请您原谅我们的无知!”信奉亚里士多德的科学研究人员,紧紧地握着他的手,说:“您真是一个勇敢的人,你不迷信,坚持真理的精神真是让我们望尘莫及啊!以后,我们再也不会盲目迷信了!”曾劝阻他公开试验的学生,深情地望着老师,说:“老师,您真是青年人的楷模啊,我们为您感到骄傲和自豪!”
  ……
  [这部分的教学,教师力图以写促解,先说试验前人们的反应,再写试验后人们的表现,两相对比,加深理解伽利略探求科学真理的现实意义。从学生所写的语段看出,补白性的想象写话,是很有语言训练价值的,也是卓有成效的。尤其是结合课文具体语境,贴近学生生活,具有较为广阔的想象空间与写作空间的话题,更易激发学生的写作热情,也更有教学收效。
  阅读教学常常“君子动口不动手”,鲜有动笔写作的训练。其实,在阅读过程中,结合课文理解设计恰当的话题,让学生动笔写一写,不但促进学生理解的深化,而且促进学生表达水平的提高。更积极的意义在于,“写”是每个学生都参与的学习活动,“写”是学生将模糊的思考转化成规范的书面语言的过程,迫使思维更缜密、表达更准确,这是“说”所无法替代的。因此,“智慧出在手指上”,这句话在阅读教学中也很有借鉴意义。
  美中不足的是设计的写话题目,仅仅例举了“刚才还嘲笑他的人、信奉亚里士多德的科学研究人员、曾劝阻伽利略公开试验的学生”,如果不限于这三种人,让学生展开想象,那么写作的空间会更大,学生的笔下会出现什么?答案或许会更精彩。]
  四、聚焦文旨,品味公开试验之价值
  
师:伽利略的公开试验,还让人明白了一个道理,读一读这句话。
  生:“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。”
  师:这里有两句话,比比看有什么不一样?
  (出示:1、这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。
  2、这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也全都是不对的。)
  生:第一句是“不全都是对的”,第二句是“全都是不对的。”
  生;两句话意思也不一样。“不全是都是对的”,是说亚里士多德说的话有的是对的,有的是错的。“全都是不对的”就是他所有的话都是不正确的。
  师:是啊,亚里士多德毕竟是个伟大的哲学家,他的许多话是对的,比如他的“寓教于乐”的观点就被证明是对的。有的话是错的,如书上写的那句话就是不对的。再来看屏幕。这两句话不同在哪?
  (出示:1、这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。
  2、这时大家才明白,原来亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。 )
  生:第一句中有个“像”字,意思是说除了亚里士多德说的话有错也有对的,其他的人也是一样。
  生:我知道了,课文中多了一个“像”字,就不仅仅是说亚里士多德这个人了,还指许多许多人,如文学家、思想家、教育家、国家领导人等等,他们说的话也可能不全都是对的。这恐怕就是伽利略为什么要进行公开试验的原因吧。
  师:真是会思考的孩子。是啊,伽利略秘密试验只是证明自己的推想是正确的,而冒着危险进行公开试验,则是为了让人们都明白一个事实和道理,那就是,一起读。
  生:(读)“这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。”
  师:这时大家明白了,你明白了吗?
  (出示:这时大家才明白,原来像亚里士多德这样的大哲学家,说的话也不全都是对的。现在我们也明白了:         。)
  生:我也明白了,对权威说的话不能全信,也不能不信。
  生:我也明白了,要一分为二地看待别人的话,不能迷信。
  生:我也明白了,对权威说的话,我们要尊重,但不可盲目相信。要善于思考,依靠实践来证明。
  
[这部分的教学,教师力图通过比较领悟语句的含义。第一组的两个句子,“不全都是对的”、“全都是不对的”,所表达的意思迥然不同,学生自然容易读懂;第二组的两个句子,差在一个“像”字。一字之差,天壤之别,学生从中领悟到了“像”字之外的意思,读出了言外之意。而教师的一个填空题“现在我们也明白了:         ”,又将学生的思考推向了更深的层面,也回归到了课文的主旨上。这样的语言训练,锻炼的不仅仅是学生的表达力,更有学生的思维力。
  比较,应该是阅读教学中的常用之策。韩军老师曾经旗帜鲜明地提出一套“以语言为核心的联比揣摩阅读方法”。联,就是关联;比,就是比照(比较)。阅读教学的关键就是语言的联比。联比贯穿阅读教学的始终,处处用联比,处处有联比。学会联比,其实就是学会了揣摩、感悟。如上述教学过程中,引导学生发现句子中有无“像”字,含义就会不一样。这种于细微之处发现差异,然后设计联比训练,正是教师具有语文意识的体现。一个具有语文意识的教师,才会从课文中筛选出适合学生语文学习的适宜的教学内容。]
  五、搭建平台,纠正文本之偏失
  
师:说是好啊。如果有这样的挑战机会,你敢挑战权威吗?
  生(饶有兴趣地):敢!
  师:好。我们就来挑战挑战这篇课文。课文有些句子写得有毛病,你能找出来改一改吗?
  (出示:两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。)
  生:没问题啊。
  师:再认真读读,注意“高处”两字。
  生:哦,我知道了。如果一个是在10米,一个是在15米,都是高处,可高处不同,落下来时肯定不可能同时着地。
  师:是啊,那该怎么改呢?
  生:把“高处”改为“同一高处”就可以了。

  [此处课文本身没有语病,“两个不同重量的铁球同时从高处落下来,总是同时着地,铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”句中的“高处”是“蒙前省略”,本意就是同一高处的意思,否则就不存在比较是否同时着地了。因此,这里的所谓“纠正文本之偏”是无的放失,在没有教学内容的地方偏偏“自寻烦恼”。这样的教学是不恰当的。]
  六、总结提炼,储存写作之养料
  
师:同学们,想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的?
  生:用了产生怀疑和试验求证两个典型事例描写伽利略坚持真理、敢于挑战的精神。
  生:还用了人们如何反应这样的侧面描写来表现人物。
  生:课文还写了当时的社会生活背景,这起到了烘托人物的作用。
  师:说得真好。伽利略勇于挑战、善于思考、执着追求真理的品质就是通过典型事例、侧面描写和背景烘托的写法表现出来的。今后,在写人的时候也可以学习这样写法。

  [这部分的教学,意在课文是“怎么写”的,引导学生探究文章的表达方法。这里要思考一个问题:《两个铁球同时着地》究竟是一篇写人的文章,还是一篇记事的文章?不同类型的文章,所运用的表达方法是不同的,我们从中汲取的所谓写作“养料”也是不同的。
  “想想看这篇课文是怎样写伽利略这个人物的?”这个问题表明教师认定这是一篇写人的文章。于是,学生便总结出“典型事例、侧面描写、背景烘托”三个方法来,这三个术语相当专业,一般没有经过专门教学的学生是很难说清楚、说规范的。而如果把这篇课文认定为一篇记事的文章,又会怎么理解呢?课文记述的是伽利略用试验证明“两个铁球同时着地”这一件事,按照“产生疑问—反复试验—公开试验”的顺序来记叙的,条理清楚,详略得当。尤其是伽利略的推想过程和试验结论写得清楚、表述严密,值得学生借鉴。
  且不论写人还是写事,仅教学要求而言,“典型事例、侧面描写、背景烘托”这样的总结概括也似乎不太适合该学段的要求。对照语文课程标准,第二学段的阅读教学目标中,尚未涉及写作方法的学习;第三学段中则要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序……初步领悟文章基本的表达方法”。循序渐进,应该是我们教学的一个原则,与其记住一些名词术语,不如留存一些活生生的事例。对学生来说,头脑中积累了一定数量的文章,尤其是大量的典范的事例片段,自然就会领悟其中的写作奥妙。届时再以术语归纳,自然水到渠成。由此,“养料”应该是典范的文章本身,而非抽取的读写术语。]
  同一篇课文,不同的教师所教的教学内容就会有所不同。这份教学实录体现了执教老师以词句训练为核心,创设多种语言运用情境,以发展学生的言语能力。其中词句理解、情境对话、想象写话三个部分的教学卓有成效,插问、比照、设置话题等有效的教学方法值得我们借鉴、运用。教学中所折射出来的“以运用为重点,发展学生言语能力”的理念具有实践意义,也切合了语文教学要发展学生的言语智慧技能的宗旨。
  俗话说:看人挑担不吃力。观课评课自可以站在比较理想的高度,指点课堂,激情纵横;然亲历课堂教学,也难免顾此失彼,留下诸多遗憾。或许正因如此,语文教学愈发魅力无穷。由于学识浅薄,评点实为一孔之见,敬请大家批评指正。

直面文本:让学生与课文“恋爱”

直面文本:让学生与课文“恋爱”


薛法根


  学生爱读书,但不爱学语文,尤其憎恶语文书,这是一个不争的事实。学生为什么对经过专家、学者、名师精心选择的语文课文如此厌恶、唾弃呢?
  我们的教材中所选择的“文质兼美”的文章,是我们的专家学者名师用成人的眼光来辨析、选择、修改的,是我们向学生推荐的经典之作,蕴涵着丰富的人文精神和典范的语言艺术,照理学生是应该喜欢的。然而,这是一相情愿的做法,教师说好的,学生并不一定喜欢。因为学生有属于自己的独特的儿童世界,他们拥有自己的评价标准和审美眼光。现在的学生,他们拥有自己的生活方式和生活世界,而这是我们成人难以了解和熟悉的。我们很难知道学生的生活需要、精神需要。我们听不到发自孩子内心世界的声音。君不见,所有的语文教材编写都没有学生的参与。让学生学习的课文和教材居然不征求学生的意见,又怎么能让学生喜欢,又怎么能适合学生阅读、学习的需要呢?当然,学生的评价和喜好并不一定是正确的,他们的阅读境界需要教师加以引导,在阅读教学中加以提升。但,阅读教学的首要问题是要学生喜欢我们精心编写的而已问教材。所以,倾听学生的意见不啻是我们改进语文教材的一个好办法。
  在语文课堂上,教师常常“杵”在学生与文本(课文)之间,指手画脚、说三道四、喋喋不休,学生没有足够的时间去亲近文本、走进课文,仅仅是走马观花般地读一读、看一看,真正花在学生自主阅读、深思上的时间是少得可怜的。刚刚接触课文,教师就要求学生做这做那;刚刚开始朗读课文,教师又要学生展开什么讨论;刚刚开始进行讨论,教师又要学生进行练笔,或者进入另一个话题的学习……语文课堂上,我们的学生跟着教师的步伐忙得不亦乐乎,匆匆而又匆匆,缺乏亲身的感受和深切的体悟,学生对文本、对课文,又何来的感情?所谓的感情朗读,纯然是一种装腔作势。课堂上,教师在指导学生有感情朗读时,不是常常要求学生这儿读得轻一点、慢一点,那儿读得重一点、快一点……如此感情朗读,又怎么能不引起学生的反感与厌恶呢?学生对文本的理解,不是他们通过自己的思考和感悟获得的,是靠教师的讲解听懂的。教师为了节省课堂教学的时间,为了赶自己的教学进度,在需要学生花时间去读、去感悟的时候,往往“越俎代庖”,替代了学生自己的学习过程,犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”,而用烘干的办法一样,得到的是老得蹦掉牙的干菜而已! 
  教师在学生与课文之间,应该做一个“红娘”,当学生对课文没有兴趣的时候,教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生,让学生对课文产生好感,从而愿意、甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵;当学生在深入了解课文、探究文本遇到障碍的时候,教师应当及时提供指导,解开彼此间的“别扭”,让学生与文本深入地谈下去……如此教学,教师就是学生喜欢的“红娘”,而不是令人讨厌的“第三者”!要做好这个“红娘”,教师就要充分了解学生和课文,知道两者可以亲近的地方,知道两者可能生疏的地方,在教学中及时拉近彼此的距离,让学生能真正进入人本,与课文中的人物、与作者进行心灵的对话与精神的交流。而这样做,教师就需要对文本、对课文进行深入的研究,具有自己独到的发现,产生自己的思想。以鲜明的思想和生动的形象展示课文和文本的魅力,让学生“爱”上语文教材!

备课:善于发掘教材的教学价值

备课:善于发掘教材的教学价值 


薛法根


  我们常常惊叹于名师精彩纷呈的课堂,孰不知“台上一分钟,台下十年功”,课堂教学中的精彩往往来源于课外的功夫:来源于教师丰厚的文化底蕴,来源于教师独到的教材解读,来源于教师精心的教学预设……我们追求精彩的生成,但不可忽视精心的预设,必须在备课上花功夫,尤其是要在解读教材上下力气。
  我们在备课的时候往往关注怎么教、怎么学,具有强烈的教学意识,却很少思考教什么、学什么,总以为课文内容就是教学内容,缺乏鲜明的课程意识。一旦要你回答这篇课文或者这堂课究竟教什么的时候,往往模模糊糊,说不清道不明,而“教什么”比“怎么教”更为重要。一篇文质兼美的文章,当刊载于报刊杂志上的时候,它具有阅读价值:读者从中可以获得人生的教益,获得精神的滋养;而当它选入小学语文教材,成为一篇课文的时候,就不仅仅具有阅读价值,更重要的是具有了语文教学价值:学生从中可以学得语文学习的思想、方法,可以习得语文学习的能力、习惯,可以获得语文素养的提升。因此,我们必须深入解读教材,善于发现教材蕴涵的教学价值。
  在备课过程中,我以为教材(文本)必须用儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择。
  用儿童的眼光来解读,就是在解读文本的时候,要将自己当作一个儿童,会在阅读的过程中产生许多好奇的问题,沿着这些问题,你往往会有许多独到的发现。这样的解读,我们就会发现适合儿童阅读、适合儿童学习的最有趣、最简便、最有效的途径(学习顺序)。比如《雪儿》,用我们成人的眼光来解读,会将一篇清新优美的文章解读得非常深刻、非常复杂。曾经请一位中学老师来读,他说这篇文章主题深刻、有一条明线、有一条副线……这样一读,你自己首先就会陷入文章学的泥潭而难以自拔,看到的是深刻的东西,但是却是远离学生的东西。用这样的东西来进行教学,学生势必如入云中雾中。而从儿童的眼光来看,是否需要关注这样几个问题:雪儿究竟是怎样一只鸟?它是在什么情况下来到了我的身边、进入了我的生活中的?在与我朝夕相处的日子里,我是怎样对待它的?雪儿又给我原本寂寞、忧伤的生活带来了怎样的变化?是否每个人的生活中来了这样一只雪儿,都会有这样一段美好的生活?这样一读、一问,课文就显得清楚明白了。你再引导学生读课文,必然是亮堂堂的。只有你自己心里清楚了,学生才可能学得明明白白。语文教学需要教师具有一颗永远年轻的童心,只要童心不老,他就能成为一个学生喜欢的好老师,而要成为一位优秀的语文老师,还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。这样的眼力是需要磨砺出来的。
  用教学的眼光来审视,就是我们要对课文的语言作深入的剖析。文本的语言有三个层次:一是适合儿童现时交流的伙伴式语言,学生能听懂,也能自由运用表达;二是适合儿童发展的目标式语言,学生经过学习、模仿就能学会的语言;三是适合文学作品的精粹语言,这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术,具有言语智慧,但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累,才能逐渐体悟到。富有言语智慧天赋的学生可能会对这样的语言产生敏感,学习得也会更容易一些。用这样的语文教学的眼光来审视我们的语文课文,就会发现有些课文的语言是伙伴式的语言,学生对课文内容一读就懂,无须我们过多地讲解,而教学的价值就在于通过诵读课文语言,逐渐规范学生的语言。对于适合学生学习的目标语言,教师应该设计综合的语文实践活动,引导学生学习、模仿、运用,将课文语言逐渐转化为学生自己的语言。而对于精粹语言(文学语言),就需要教师进行必要的点拨、引导,甚至更多的是讲解赏析。我以为,这样的语言适合于学生整体的朗读、积累,存留在学生的记忆里,留待今后在成长的岁月中慢慢融化。在解读教材的过程中,我们还要特别那些对学生来说有“陌生感”的语言,也就是学生尚未熟知的语言,包括词汇、句子的表达方式等。这些有“陌生感”的语言就是学生学习的语言,需要教师精心地设计学习的过程。
  用生活的眼光来选择,就是在确立语文教学目标的过程中,要关注学生的生活,从学生的生活需要出发,构建适合学生语文学习话题,设计生活问题情境,引领学生运用语言进行语文实践。一篇课文,真正需要学生理解、需要教师讲解的内容并不多,教师的教学要建立在学生已知的基础上,而不是建立在学生无知的基础上,我赞成三个“不讲”:学生已经懂了的,不讲;学生自己能读懂的,不讲;老师讲了,学生还是不懂的,不讲,留到以后再讲。如此,就能筛选出真正需要教师精心教学的重要内容,善于取舍,是教学智慧的体现。确定了有价值的教学内容,教师就要联系学生的生活实际与学习需要,设计适合学生的语文学习活动,特别是融合听说读写、有思维容量与思维深度的综合性语文实践活动,实现一项语文实践活动达成多项语文教学目标,促进学生多方面的发展。比如,《我应该感到自豪才对》一课,我在学生学完课文后设计了一项综合活动:有一天,小骆驼在小溪边又遇到了小红马,小红马又说它长得很难看。这时的小骆驼会怎么说?怎么做呢?请你续编一个故事,或者两个同学合作演一演。这个活动富有儿童情趣,给学生一个想象的空间,促进学生在交际活动中自觉地运用课文的语言和内容,实现语文表达能力的发展,可谓一举多得。

《槐乡五月》教学实录

《槐乡五月》教学实录


执教:薛法根


师:请同学们认真看老师写字。(师板书:槐)这个字你会念吗?


生:念huái。


师:(高兴地)你是怎么学会的?


生:我已经读过课文了,课文后面的生字表上念huái。


师:老师没有教,自己先预习了,这叫自觉!学习自觉的孩子总能学得更优秀,老师喜欢你!


师:谁能用“槐”组个词语?


生:槐树、洋槐、槐花。


生:槐花饭。


生:槐乡、槐花蜜。


师:(出示槐树图片)看,这就是洋槐树,雪白雪白的槐花。那么,什么样的地方叫“槐乡”呢?槐乡的孩子有些什么特别的生活呢?就让我们一起走进五月的槐乡。


生:(齐读课题:槐乡五月)


师:下面请同学们各自认认真真地朗读课文,遇到生字可以像刚才这位同学一样,看一看生字表上的注音,读正确。然后联系课文的句子,划出带有这个生字的词语。


生:(各自认真地放声读课文,边读边划词语。教师巡视,不时倾听个别学生的朗读。)


师:同学们读得真专心!从小有这样的读书习惯,终身受用。你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语?读给大家听听。


生:我学到了这些词语:山山洼洼、瑞雪初降、酿出……


师:(插话)酿出了什么?


生:酿出了甜的蜜。


师:那想一想,这个“酿”字可以组成什么词?


生:酿蜜。


师:对啦!一起读一读这个词语:酿蜜。


生:我划出了这些词语:醇香、熏醉、蒜泥、陈醋、炒芝麻。


生:我划了这些词语:衣襟、俊俏、挎走


师:(问学生)你的衣襟在哪儿?


生:(愕然)


师:(指衣服的前面部分)这就是衣襟,(指其他部位)这是衣袖,这是衣领。


师:现在请你将自己划出来的词语,加上刚才同学们划出来的词语,好好地读一读。


生:(各自读词语)


师:看老师写一个词。(板书:傻乎乎)


生:(齐读)


师:“傻乎乎”的意思懂吗?


生:很傻的意思。


师:你这个人真傻!你这个人真是傻乎乎的!意思一样吗?


生:语气不一样。


师:我说你傻,生不生气?我说你傻乎乎的,生不生气?


生:说我“傻”要生气,“傻乎乎”就不太生气。(众笑)


生:“傻乎乎”不是真傻,是傻得有些可爱。


生:“傻乎乎”是有点喜欢的意思。


师:课文中说那位小朋友“傻乎乎”的,你怎么理解呢?自己读一读这个句子。


生:(自读)


师:你读出来这个孩子真的傻吗?


生:不,他有点……


师:你也成了傻乎乎的了。(众笑)


生:有点可爱的傻。


生:陶醉了,被槐乡的香气陶醉了。


生:喜爱这个地方,不想走了。


生:他已经忘记了自己,被香气迷住了。


师:喜爱这个地方,陶醉了,所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前,你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词,重叠的,想一想还是原来的意思吗?体会出其他意思了吗?读书不能读得傻乎乎的。现在读课文,发现这样的词语请你划出来。


生:(自读整篇课文,边读边圈划。)


师:很多同学一边读,一边将这些词语划下来了。哪位同学来读一读你发现的词语?


生:“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。


师:一朵槐花能说是“白茫茫”的吗?


生:好多槐花,一大片一大片的槐花。


生:还要在远处望过去的时候,才是白茫茫的。


师:说得真好,这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片,你会读得更好。


生:(再读句子,果然有明显进步。)


生:这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语,说明这个地方有很多的山洼、坡岗。


师:重叠了,意思就不一样了。


生:我还有补充,“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野,到处都是的意思了。


师:对啊,漫山遍野的都是槐树、开满了雪白的槐花,这就是槐乡啊!想一想,这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思?


生:(读得很入情)


生:“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。


师:这里的槐花能不能用“白茫茫”?


生:你可以,因为白生生是说一朵一朵的槐花,不是一大片一大片的槐花。


生:白生生是让人感觉槐花很新鲜,刚刚采下来的。


生:很嫩很嫩的。


生:“白茫茫”表示很多,篮子是装不下的。


师:“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢?


生:是形容心情的,很高兴。


生:心里感受到的。


师:课文中还有很多这样的语句。


生:读句子:“中午,桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。


师:写香味,是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的?


生:清香、醇香、浓香。


师:划下来,有什么区别?


生:香的浓度不一样,清香是有一点香,醇香是很香,浓香最香了。


师:花香是有浓度的,说得真好!


生:(齐读:清香、醇香、浓香。)


师:还有这样的词语吗?


生:小小子(众笑)


师:你们笑什么?


生:这个词语不一样的,小小子是指人的。


生:是指小伙子的。


师:是小伙子吗?


生:是小男孩。


师:“小子”与“小小子”一样吗?


生:(笑)小子是骂人的,小小子是喜欢人的。(众大笑)


师:那你是小子还是小小子?


生:小小子。(众大笑)


师:称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢,称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白,对吗?


师:课文中重叠的词特别多,你要会体会,这些词包含什么样的感情?自己读,体会一下有什么样的感情,等会选择一个自然段,读给大家听。


生:(自读整篇课文。)


师:读好的请举手。请同学选择一个自然段来读给大家听。你认为哪个自然段读得最好,就读那段。


生:(读第三自然段。)


师:这段中哪个字你感觉特别新鲜?


生:“飘”。(读句子。)


师:你为什么觉得这个“飘”字很特别?


生:这是说香气飘,不是走路飘。(众笑)


师:你真傻乎乎的。(众笑)小姑娘可以“飘”,你能说老头老太“飘”吗?


生:是说小姑娘走路很快,像风一样。


生:是说这些小姑娘身上有槐花,跑到哪儿哪儿就飘来了花香。


师:花香随着姑娘飘!


生:我还可以看出这些小姑娘很快乐,很高兴。


生:下面的“塞”也可以看出孩子们很高兴的。


师:(赞赏地)说个理由?


生:男孩子想怎么吃,吃多少都可以,太自由了,好幸福哦!(众大笑)


师:不用花钱买,也没有人来管,槐乡的孩子有口福,也真幸福!说得真好。那谁能美美地读一读这一段呢?


生:(很有感情地朗读。)


师:我听了你的朗读,感受到了槐乡孩子的生活可以用一个字形容——


生:乐!


师:你真聪明!


生:(选读第一自然段。)


师:读得非常好。我请她再读一读这几句话,你们要仔细听,这几句话美在什么地方?


生:(再读1—3句。)


师:这几句话中,老师请你注意这三个字。(板书:似  像  如)什么似什么?


生:槐花似瑞雪。


师:及时的大雪称为“瑞雪”。什么像什么?


生:槐花像玉雕的圆球。


师:什么如什么?


生:槐花如小辫。


师:(指学生)她们俩都有辫子。你们看,一条一条的槐花像谁的辫子?


生:(选择辫子。)


师:同样是槐花,为什么它可以比作不同的事物?


生:因为槐花堆在一起的时候形状不同。


生:姿态不同的。


生:看的距离不一样。


师:看的角度不一样花的模样就不一样了。“瑞雪”是怎么看的?


生:远看。


生:应该是远远地望过去的。


师:“圆球”是怎么看的?


生:近看。


师:“小辫”是怎么看的?


生:更近地看。


师:请你们来读。


生:(齐读第一自然段前3句。)


师:读得不错,请你往下读。


生:(读完第一段。)


师:这两句话,你们自己读一读。老师这样写,像什么?


板书:


嗡嗡嗡……


小蜜蜂飞来了


采走了香的粉


酿出了甜的蜜


啪啪啪……


孩子们跑来了


篮儿垮走白生生的槐花


心里装着喜盈盈的满足


生:像诗。


师:读读,还能发现什么?


生:句子与句子是对称的。


师:(惊喜地)对称的句子读起来就琅琅上口、有一种节奏感,美!让我们一起来读一读。


生:(男女生互读)


师:感觉到哪些句子是对称的了吗?继续往下读。


生:(齐读读完第一自然段。)


师:最后一句话中,有一个词很特别?


生:“浸”。


生:“浸”表示到处都是槐花,到处都是槐花的香味。


生:“浸”就是淹没了,一点都不露出来,就像“浸”在水里一样。


师:这一段写得特别美,请你们再好好地体验着读一读。


生:(自读第一段。)


师:听了你们的朗读,我感觉五月的槐乡可以用一个字来形容——


生:美!


生:香!


生:白!


师:浸在香海中,身在雪海里,那真的就叫:香—雪—海!读到这里,你知道这篇课文主要写了什么?


生:槐乡的景色很美,槐花很香;槐乡的孩子很快乐。


师:课文最后写了这样两句话。


生:(齐读最后一段。)


师:(板书:五月,是槐花飘香的季节,_______。)你能引用课文中的内容,将“槐花飘香”四个字的意思说具体吗?


生:五月,是槐花飘香的季节,这时候,连风打着旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。


师:槐花飘香,让孩子们深深地陶醉了。还可以怎么说?


生:五月,是槐花飘香的季节,中午,就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……


生:五月,是槐花飘香的季节,小小子们大大咧咧的,不时就朝嘴里塞上一把,甜丝丝、香喷喷的,可真有口福呢。


生:五月,是槐花飘香的季节,小姑娘……


生:五月,是槐花飘香的季节,小蜜蜂……


生:五月,是槐花飘香的季节,有的槐花抱在一起……


生:五月,是槐花飘香的季节,只要哪位小朋友……


生:五月,是槐花飘香的季节,啪啪啪……孩子们跑来了……


生:五月,是槐花飘香的季节,槐乡的孩子在你走的时候还会送……


师:是呀,槐花是香的,心中是喜的。五月,还是槐乡孩子的季节。(板书:五月,是槐乡孩子的季节,_______。)


生:五月,是槐乡孩子的季节,小小子呢……


生:五月,是槐乡孩子的季节,小朋友临走时……


生:五月,是槐乡孩子的季节,小姑娘……


师:你还能从课文中发现,为什么五月是槐乡孩子的季节?能用自己的话来表述吗?


生:五月,是槐乡孩子的季节,这时候孩子们可以一起玩耍,无忧无虑、自由自在。


生:五月,是槐乡孩子的季节,他们可以采来槐花烧槐花饭,香喷喷,味道好极了。(众笑)


生:五月,是槐乡孩子的季节,小姑娘们都用槐花把自己打扮得更俊俏了。


生:……(略)


师:课文最后一个自然段用一句话写了这篇课文的意思。


生:(齐读。)


师:发现了吗?这个小节和前面三个小节有什么关系?


生:这是一个总结句。


师:开头的话,叫总起句;放在结尾,叫总结句。这样的句子就是文章的“中心句”。(板书:中心。)前面三个自然段的内容都是围绕这句话来写的。


师:如果用这两句话作为开头,你们会写一段话吗?如果换句句子,能围绕它写吗?


生:能!


师:(板书:今天是个好日子         )请你围绕这个句子写一段话。


生:(自己练笔。)


师:听听别人怎么写的,如果他写得好的,老师表扬了,你就赶快把它写到你的本子上,要学会学习。


生:今天是个好日子。一大早,我走进学校的大门,就有同学向我问好,我心里美滋滋的;语文课上,老师又夸我说得好,我心里更是甜丝丝的;回到家,妈妈听到我受到老师的表扬,就奖励我一元钱,我真幸福啊!


师:今天有一元钱的奖励,真的是个好日子。(众大笑)“美滋滋、甜丝丝”这两个词用得好,好就好在今天刚学了这种形式的词语,你就会创造了!


生:今天是个好日子。一出门,天气晴朗,阳光灿烂。小草绿油油的,小鸟在树枝上欢快地歌唱。我们小朋友一起去放风筝,看到五彩缤纷的风筝飞上了蓝天,我们的心儿也飞上了蓝天。(掌声)


师:最后一句话,像诗一样美!


生:(略)


师:同学们,今天我们一起学了《槐乡五月》,今天真是一个好日子。下课。


 


[教学随笔]


我认为一堂好课可以从两个维度去衡量,一是愉悦感,学生能从语文课堂学习中获得一种精神的享受,获得一种积极的情感体验。课堂上,我非常关注学生的学习状态,通过“察言观色”,捕捉学生的学习心理,及时调整教学的节奏、活动的方式,并通过教学评价、插话,让学生感受到教师的关注,从而能心情舒畅地投入到语文学习活动之中。二是进步感,学生能从语文课堂中获得实实在在的长进,教师要创造机会,让学生切身感受到自己在某方面的进步。比如,在学生理解了“白茫茫”的意思之后,让他再体验着读一读,学生自然能将句子的含义表现得更鲜明些,朗读时的语气、语调就有了明显的变化,学生自己也能体会到这种朗读的进步,从而获得了一种努力之后成功感,这种进步感具有强大的内驱力,能使学生保持一种持久的积极主动状态。


我还认为一堂好的语文课必须具有浓郁的语文韵味。语文教师要引领学生亲密地触摸文本,自觉地关注语言文字,产生敏锐感。比如在教学中,我发现学生对“傻乎乎”这样的叠词并不陌生,但体会不到其中的情趣与韵味。于是,我刻意地让学生对“傻乎乎”这个词语作了一番饶有兴致的品味,学生从生活、课文情境中感受到了这个词语独特的一种情感韵味。这样再读课文,就自然将目光投向了这些用得贴切、自然的词语。从学生的交流和写话练习中可以发现,学生已经自觉地学习、积累并运用叠词了。其实,学生读了几遍课文,对课文的思想内容已经了然于胸,并不需要在理解内容上多花功夫。因此,我运用课文结尾的总结句,创设一个围绕中心句说具体的练习,既检查学生对课文内容的理解程度,又促进学生对课文语言的内化,还让学生明了写具体的方法。这样的综合性语言实践活动就实现了多方面的教学目标,学生也能获得多方面的成长。好的语文课就是应该让学生感受语言文字的魅力,真正亲近母语!