第三类教师

第三类教师


薛法根



  我的案头,叠着三本书。那是2010年出版的管建刚作文教学系列:《我的作文教学主张》、《我的作文教学革命》、《我的作文教学故事》,加之以前看到的《魔法作文营》、《不做教书匠》、《一线教师》,短短的六年时间里,建刚一口气出了六本专著,不由让人感到惭愧,乃至有点小小的妒忌。虽说这是个有点故事就能出本书的年代,但一年出一本专著的速度,是我等常人所无法企及的。我们常常说得多写得少,能坚持写的,则寥寥无几。毕竟写东西不像聊天那么轻松自在,是需要点意志力的。除非像建刚那样,已经把写东西当作一种生活的常态,当作与人聊天、喝茶一样自然而又必需的事。更让人惊讶的是,建刚的书常常成为教育圈子里的热门书,《不做教书匠》甚至一度成为畅销书,一版再版。不像现在很多人写的书,除了作者自己认真读过外,极少有人从头读到尾。建刚的书,不是一般的书,因为他不做一般的教师。
  在《不做教书匠》里,建刚说过教师从事教育有三种态度:第一种状态,把教育的事当作学校的事来做;第二种状态,把学校的事当作自家的事来做;第三种状态,把自己的事当作教育的事来做。他还说,精彩的教育人生需要第三种态度,做第三类教师。显然,建刚做成了第三类教师。都说《不做教书匠》是本励志书,或许,建刚励的就是他自己。一个把自己磨砺成第三类教师的人,才有可能写出那么激情而又精辟的话语来。我每次读来,都倍受鼓舞,犹如建刚坐在我面前,一脸的书卷气。我一直以为,优秀的语文教师身上,一定要有点书卷气。



  建刚最早在一个名叫屯村的地方当村小老师,我最早读到他的文章是在《吴江日报》的副刊上,文笔很纯净,一如乡村的素朴与天然。第一次听他上的课是《荔枝》,依稀记得那是市里的评优课。建刚话不多,课如同洗过一样,很干净。后来,常常从他们校长嘴里听到这样的赞语:屯村小学有两支笔。一支是毛笔,那是学校的书法特色;一支是文笔,那就是管建刚!从那时起,建刚就成了屯村小学的骄傲。屯村,也因了这样两支笔而让教育圈里的人不再陌生了。
  真正与建刚熟悉,是经历了一次磨课。那是建刚第一次参加苏州市作文教学评优课,我和他一起备课、试教。那时,建刚还在屯村,身体不是很好,每次都是乘坐公交车,来回颠簸几个小时,很是疲劳。然而在试教的课堂上,依然精神,依然投入。每次试教结束,我们两人总要一个细节一个细节地琢磨。建刚对每个环节的处理,都有自己的看法,很有主见,不是那种轻易认同别人观点的人。我知道,那是最为可贵的一种品质——独立而自信!不人云亦云,不仅仅需要教育的勇气,更重要的是要有自己的思想。每次见到建刚,听他发言,每次都有一种新鲜感,更有一种紧迫感:再不学习就要落伍了!与其说是帮建刚备课,不如说是从建刚身上获得了新的灵感。磨课如此,做任何事,建刚都是如此,要做出灵气来,做出思想来,做出个性来,做出实效来。虚心听取别人的意见,是一种美德;而能坚守自己正确的主见,则是一种智慧。
  建刚的课,听得并不多。最近听的一堂课,是2007年他申报特级教师时上的考评课。那段日子,他的作文教学改革已经进入了成熟期,《班级评价周报》实验做得风生水起。他任教的班级,每周出刊一张作文报,几年下来,厚厚的一叠,令人心头一震。我深知,教育的问题实际上并不复杂,好的教学方法,只要坚持,坚持,再坚持,就一定会产生教育的奇迹!建刚深知其中的教育之道,在“变”与“守”之间,做出了正确的选择,几年如一日,静心养“教”,终于结出了硕果。在那堂周报讲评课上,师生间那种默契与融洽,令人时时感到一种春风拂面般的舒畅。



  对于作文教学,我曾经研究过相当长的一段时间,也提出了“循环日记”等富有创意的一些做法,所执教的公开课亦能屡获好评。然终究未能像建刚一样,始终着力于此,且逐渐架构起具有自己教学主张的作文教学系统,从理论思考,到实践操作,都有自己的独到见解与实践案例。建刚的三本作文教学专著,是他作文教学思想的精髓体现,尤其是他的十大“作文意识”:真话意识、发表意识、读者意识、作品意识、动力意识、发现意识、个性意识、诗外意识、差异意识、作文价值意识;9个“教学主张”:“兴趣”重于“技能”、“生活”重于“生成”、“发现”重于“观察”、“讲评”重于“指导”、“多改”重于“多写”、“真实”重于“虚构”、“文心”重于“文字”、“课外”重于“课内”、“写作”重于“阅读”;6个作文教学系统:骨构系统、动力系统、助力系统、保障系统、训练系统、理论系统……给作文教学研究吹来了一股清新的凉风,拂去我们浮躁的杂绪,回归到以“文心”的历练为核心的作文教学轨道上来,突破了作文教学中“兴趣”与“意志”这两大障碍,不能不说是一种“革命”。尽管有人不太喜欢用“革命”这样的字眼,但真正能推动作文教学变革的实验,本身就是具有“革命性”的。而唯有“革命性”的,才能成就一番事业。语文教学,包括作文教学,陷入高耗低效的泥潭日久,不“革命”就难有出路。
  我知道,建刚的作文教学研究,还不止于此。刚刚读到他关于作文“敏感力”的训练文章,深感建刚已步入研究的自由王国,他熟稔地将心理学原理运用到了作文训练领域:体察内在活跃的语言;捕捉内在混沌的感觉;有一种内心叫推理;矛盾是最好的心理活动;突如其来的内心体验;要忠实于自己的内心;敏化心灵的“心灵物语”;敏感的眼里雨会哭会笑;“以心转物”和“以物转心”……读读文中的这些标题,你是否会和我一样,有一种“众里寻他千百度”的“蓦然回首”之感?建刚,道出了我们心中所想说,却未能说出来的话;发现了我们隐约感觉到,却始终没能找得到的策略与方法。人与人之间,差的其实就是这一点点。而正是这一点点,就已显出建刚的卓然不群。
  我和建刚,虽然同在吴江任教,相距也不过三四十里,半小时的车程,也不能时常见面。即使同在一地讲课,也常常错身而过。然每每看到报刊上的“管见”,依然有面对面的感觉,建刚文字中的那种睿智与淡雅,正扑面而来。

对我影响最大的一个人

对我影响最大的一个人


薛法根


  有人说,人的一生有“三幸”:出生时有个好母亲,上学时有个好老师,工作时有个好领导。在成长的道路上,能遇到庄杏珍老师,是我最大的幸运。庄老师曾经三次到人民教育出版社参加小学语文教材编写,与叶圣陶等老一辈教育家一起研究,对语文教学情有独钟,见解独到,用她的话说那真是“爱也难,不爱更难”!由是,她以自己严格的爱,纯粹了我的课品,引领我走上了语文教学的正道。


走语文教学的正道


  在新苏师范上学的时候,我就听说了“庄杏珍”这个名字,苏州女子师范毕业的,是我们的校友,更是学校的光荣。第一次听庄老师上课是在学校的礼堂里,只觉得她浑身都是劲,说话干脆利落,像竹筒撒豆子,句句精神。可惜那时的我不太用功,及至93年春天庄老师应邀到我校指导,要听我的语文课了,我才后悔当初没有好好揣摩其中的诀窍。
  依稀记得那次我上的是《十六年前的回忆》,讲述的是李大钊被捕及牺牲的故事。课文与学生的生活有距离,学生不太感兴趣,也很难真切地体会李大钊的大无畏精神。为了上得精彩一些,给特级教师留下一个好印象,我就提前让学生读熟了课文,并布置学生写了一段读后感,生怕学生在课堂上接不上嘴、说不出话。课自然上的比较流畅,自我感觉还很不错,便喜滋滋地等着庄老师评课。谁知,庄老师二话没说,一针见血地戳穿了这个课前的“小把戏”:这是在上课吗?上课不是表演,要走语文教学的正道!一瓢冷水羞得我无地自容,也浇得我如醍醐灌顶:真实,是课堂教学的生命!
  面对形形式式的语文课堂,面对众说纷纭的各家言说,我始终记得庄老师的告诫:你要有自己的主心骨!这个主心骨就是实事求是的科学态度:从教与学的角度来说,教师要真心实意地教,学生要实实在在地学,教学要扎扎实实;从语文教学的本质来说,语文姓“语”,小语姓“小”,要把握好语文教学的“质”与“度”,不偏不倚。从此,我拒绝虚假,避免极端,走上了语文教学的正道。“简简单单教语文,扎扎实实促发展”,我对语文教学的基本观点,正是来自于自己对语文教学的深切认识。其实,根治自身教学顽症最有效的方法就是在专家面前真实地展露你存在的问题,请他们毫不留情地给你做思想内源的“外科手术”,让你在“痛苦”中脱胎换骨!遇到像庄老师那么一位“外科医生”,着实是一生的幸运。


课品即人品


  庄老师一身正气,敢说敢做,她的眼里“不揉沙子”。98年,我成为当时江苏省最年轻的小学语文特级教师,一时颇为沾沾自喜,经常外出上公开课。一次,我在常州上《她是我的朋友》,课堂上一位女同学表现特别积极,每次提问都要抢着回答。一回,我的问题刚说完,其他同学正要读熟思考,她却抢着举手,嚷着:“我知道,我知道!”我随口说了句:“我知道,就你知道!”那位女生赶忙放下了手,低下了头,似乎偷偷地流泪了。我曾想弥补一下自己的过失,大概是顾着上课进程吧,直到下课都没有抚慰她。精彩的课堂教学似乎也让人容易忘却课堂上曾经发生的不快,我也很快就把这个课堂细节淡忘了。谁知,庄老师不知从哪儿知道了这个课堂上的“小插曲”,晚上突然打电话给我,询问我最近上课的情况,特别问了我那一个课堂细节。她严肃地对我说:“有的错可以改正,也可以原谅;有的错却不可以犯!课品如人品啊!”是啊,教学水平再高、教学能力再强,如果他失却了人文关怀,也就失却了人格魅力,那么,他的语文课堂将永远没有生命力、没有感染力。课堂无小事,事事育人;教师无小节,处处美德。一个语文教师,如果不把学生放在自己的心里,那么就难以做到“用心”教学。真正的语文课堂,应该让每一个学生如沐春风、如饮甘露;真正好的语文课,应该似润物无声的春雨一样。人,有人品;课,有课品。人品有高下,课品有好差。一个语文教师的人格魅力奠定了他的语文课堂的品位,课品即人品。而美德,是衡量人品、课品的基本准绳!我们语文教学磨砺的不仅仅是自己的教学技艺,更重要的是锻铸自己的人格品质。庄老师用她一生的语文教学生涯,给我诠释了这样一个朴素的真理。


严格的爱


  俗话说,“台上一分钟,台下十年功”,此话不假。在长期的课堂教学磨砺中,我逐渐形成了自然朴实、幽默大气的教学风格,庄老师也很为我的成长感到高兴。然而,谁又会想到,当初庄老师手把手教我备课、教我上课时,那种“煎熬”让人难以忘怀。每次备课,庄老师总让你详详细细地复述一遍教学过程,然后抓住你备课中的漏洞,一阵“穷追猛打”,问得你哑口无言,批得你体无完肤。所以,我们这些个弟子都“战战兢兢”,备每篇课文都不敢有丝毫的大意,一定要反复地琢磨每一个教学的细节,考虑课堂上可能发生的各种意外。庄老师逼我们想得更复杂一些、准备得更充分一些,于是,在课堂上就更从容一些、更自如一些。课前的求全责备,正是为了课上的胸有成竹;课前的“煎熬”,正是为了课上的“轻松”。直到现在,我才领会庄老师那与众不同的带教方式,才明白庄老师的良苦用心。
  小学语文教材中有一篇课文《“精彩极了”与“糟糕透了”》,说的是一个叫巴迪的小男孩,他每写一首诗,他的母亲总是说“精彩极了”,而他的父亲却总是说“糟糕透了”。其实,这是两种不同的力量,一种是鼓励和赞扬,一种是批评和鞭策。在我的成长道路上,庄老师以她严格的爱,让我始终谨慎而又充满自信地前行,最终走出了一条属于自己的语文教学之路。遇到这样的恩师,实乃大幸!
  庄杏珍老师今年80高龄,从教整整60周年。年初,我们在姑苏城外、金鸡湖畔,为敬爱的导师举办了一个简朴而又隆重的纪念活动。看到庄老师,她是那样亲切,那样熟悉,就像自己的母亲,内心涌动着无法言说的感动。假如母亲给了我生命与美德,那么,庄老师则给了我智慧与品格,让我在人生之路上走得更远,飞得更高,而根则永远留在语文的大地上,扎在教育的土壤里。
  在我的眼里,庄杏珍老师不管是80岁,还是90岁,抑或是100岁,永远都是年轻的。因为,她有一颗不泯的童心!她的思想是鲜活的,她的精神是青春的,她的品质是高尚的……80个春秋的杏坛珍雨,成就了她的教育理想,也凝练了她的慧心兰质。和庄老师在一起,我会有阳光般的温暖,雨露样的滋润,“久熏幽兰人自香”!杏花春雨,桃李芬芳,在我们的身上,已然可见庄老师那如幽兰的心性。也许,这是庄老师给予我们最珍贵的礼物,也是我们献给庄老师最美好的祝福。

走在路上的思绪

走在路上的思绪


薛法根


  走在成长的春天里,说不尽的绵绵思绪,如同枝头的嫩绿,时时给人以希望与鼓舞!


                                                         ——题记


拥有健康的身体与健康的心理


  有人说:成绩是领导的,金钱是子女的,只有健康是自己的。这话虽然有点消极,但是却道出了一般人对身体健康的关注。现代社会物质生活日渐丰富,工作节奏日益加快,由此带来的生活、工作的压力也越来越大。特别是步入中年,家庭的负担越来越沉重:子女的教育问题、家庭经济条件的改善问题、父母的赡养问题等,交织在一起,使我们教师身心疲惫。而教师这个职业,正面临越来越重的压力:家长、社会对子女过高的期望转嫁到了学校与教师身上,既要孩子素质好,又要孩子分数高,还要孩子不吃苦。而教育不是万能的,教师也不是万能的,有些教育问题是我们学校教育和教师无法解决的,但是现实是必须要由学校与教师来解决。由此,我们面临的问题就不仅仅是学校教育的问题。在这样的背景下,我们教师必须拥有健康的身体与健康的心理,因为我们要迎接的是一场“持久战”!
  据一项教师身体、心理健康调查表明,80%的教师处于亚健康状态,20%的教师有不同程度的心理问题,3%左右的教师有严重的心理疾病。教师用不健康的心态去看学生,难免就会出现各种各样的教育问题:体罚、变相体罚,实质上不一定是教师师德缺失的缘故,很多是教师心理问题引发的失控造成的。所以,教师拥有健康的、阳光的心理状态是至关重要的。遇到令人生气的学生和事件,不妨学一学霍懋征老师:至少喝完一杯水,再来处理那些令人生气的人和事。事实上,这样做,就避免了许多冲动、避免了许多偏激。
  佛教有智慧曰:把自己的事情当成别人的事情,你就放得下,想得开,减少无谓的痛苦;把别人的事情当成自己的事情,你就尽心尽力,会赢得别人的信任;把别人的事情当成别人的事情,你就可以变得洒脱些。其实,我们面对的许多事情,只要静下心来想一想、理一理,并没有我们认为的那么复杂,也没有我们认为的那么困难。想好了再去做,可以事半功倍;做完了你再去想,你会发现事倍功半。选择那些值得你做的事情,全力做好你所选择的事情,这是我们提高生活和工作质量的首要选择。


了解学生与了解自己


  没有爱就没有教育,这是每个教师都懂得的道理。但是,只有爱也不能解决所有的教育问题。爱与惩戒都是教育的方式,关键是要在了解学生的基础上,适时适人地运用。而我们对学生的了解,实际上仍然处于一种想当然的状态。尽管天天与学生在一起,却很难读懂学生的内心世界。因为,我们没有去用心读过学生。我们有没有真正长期观察过一个问题学生,跟踪记录教育的整个过程,并阶段性地进行总结研究?我们有没有真正与学生谈过心,了解他们的喜好与苦恼、需要与追求?我们有没有真正走进学生的家庭,了解他们的生活状况与家庭环境?我们有没有真正耐心地倾听过学生的辩驳甚至发泄?……我们很忙,忙着备课、上课、批改作业、教训学生、应付各种检查……惟独没有与学生深入地、面对面地促膝交谈过。没有了解,就难以沟通,教育就很难在学生的内心起到作用。爱,要建立在学生需要的基础上!
  我们整天忙碌于事务中,忽略了自己;我们一心为了学生的成长,却忽视了关心自己的发展。作为教师,应该将学生的成长与自己的发展融合在一起,为自己做一个规划。我们既然选择了教师这个职业,就应当在这一行作出自己的努力。这样,等我们老了的时候,能晒着太阳,讲述自己曾经辉煌的故事,或者,能有值得我们回忆的教育故事。因此,我们每一个教师都要为自己的未来做一个规划。即使你还有一年就退休,你也要为这最后的一年作点计划。尤其是青年教师,要有奋斗的志气与锐气,对照市级骨干教师的评选标准,一项一项地争取、一级一级地努力。三年一个台阶、五年一个变化,只要你不停止自己的努力,你会有成功的一天。怕的就是你学会了放弃,学会了平庸。甘于平庸是一个人最大的悲哀!
  每个教师要发展,绝对不能挤独木桥,要善于发现自己的长项与优势,“差异发展”!课上得好的教师,可以选择参加A级评优课,在课堂教学上有所作为;文章写得好的教师,可以选择课题研究,在教育科研领域有所作为;班级管理有特色的教师,可以选择研究班集体建设,在班主任工作方面有所作为;做事细心认真的教师,可以选择适合你的岗位,比如总务后勤、财会;待人真诚热心、公正无私的教师,可以选择工会工作……总之,学校的各个岗位都需要人才,你要善于发觉自己的长处,选择适合自己的岗位,并有一个长期的奋斗规划。有理想,不一定是成功者;但没有理想,注定你是失败者!


读书与写作


  教师要实现自己的专业发展,最基本的途径是立足岗位做好本职工作,同时坚持“读书与写作”。
  读书是教师不断丰厚自己文化底蕴、变革教育教学思想的基础。我们经常鼓励学生多读书、读好书、好读书,但是,我们自己却很少有时间读书。我们常常抱怨工作紧张、忙碌,没有时间,但是只要我们想读书,总是有时间的。我们要善于利用时间的“碎片”来读书,想利用整块整块的时间来读书的愿望是好的,但是不太现实。因为,等我们有整块的时间的时候,会有比读书更需要的事情等我们去做,比如休闲。所以,我们要学会利用工作之余的间隙,随便翻翻,只要坚持读就能有所收获。当然,我们要选择适合自己阅读的书,一类是教育教学基础原理的书,一类是教育教学的最新成果的书,一类是儿童文学方面的书。
  其次,我们要坚持进行写作。语文教师坚持写作,对于他的作文教学必有借鉴。长期不写文章的教师,他又有什么写作的实践经验传授给学生呢?为什么语文教师的写作指导基本没有作用,就是因为我们的指导是纯粹理论的、理想化的,只能看,不能用的。比如,写作的都知道,写作实际上是一件苦差事,但一旦写成了,其中的快乐和成功感又是别人无法体会的。那么,最关键的是要给予学生写作的动力和信心,而不仅仅是方法与内容的指导。写作的过程还是个思考与理性提升的过程,我们通过写作加深对问题的认识,并能从中发现自己的新思想。事实上,我们怕写文章,是没有属于自己的思想,不知道写些什么。一旦觉得有话要讲,你也会觉得写作不是一件难事。而且,经常写作就养成一种用“笔”进行反思的习惯。比如,我们要坚持写教育教学随笔,将自己的教育教学实践中发生的事件和自己的认识记录下来,这就是很好的教育教学素材。等你积累得多了,经过整理和反思,就是很有质量的教育教学论文,而不是要写论文了,就到处寻找资料,然后“闭门造车”,突击完成。你读苏霍姆林斯基的著作,就会发现,他的文章也是片断式的,但却是鲜活的,是自己实践的。魏书生的文章也是如此。所以,我们要坚持写随笔,而不是摆出架势,那是写不出什么有质量的文章来的。

礼物的情感价值

礼物的情感价值


——由三八妇女节的礼物说起


薛法根


  今天是三八妇女节,尽管没有假期,但依然值得期待。毕竟,这是男女有别的一个特殊的日子。学校在上周就安排了节日的庆祝活动,一共是三项:三月八日(星期一)早晨,值班领导给每位进校的女教师一份节日贺信,并祝她节日快乐;在早晨的师生集会上,由各校区执行校长向全体女教师致以节日的问候和祝福;给每位女教师一份价值150元左右的礼物,由各校区自行购买并赠送。不巧的是,今天早晨下雨了,乍暖还寒季节,显得异常寒冷。于是,有的校区就将校门口赠送贺信的环节改到了教师办公室,由各办公室主任代发;雨天不能集会,于是自然就取消了执行校长的节日致辞;礼品倒是发了,是一张代物券,老师们要自己到某商店领取。似乎一切都很正常,校园里也很平静。大概像这样的节日,一般也就是发点节日的慰问品而已,老师们也没有觉得什么不妥。当然,也没有感到这个节日有什么不同。天依然下着雨,没有太阳,也依然比较冷。
  7:50分,我巡视了各班的晨读,刚走到一个教师办公室门口,就听到了几个女教师的议论:“别发了!我不要看!”“发多少钱啊?”……我猜测,那不要看的可能就是那张节日的贺信。我想这位老师怎么就不想看呢?如果在校门口,校长亲自送上这份贺信,并微笑着说:“节日快乐!”她会不会不要看呢?应该不会,因为那是代表学校的一份节日祝福,是有温度的。而现在,由办公室老师发一下,好像发传单一样,人人都有,也就人人都没有感觉了。何况,有时还要让老师们自己来拿,或者相互传一下,省事了,也将这份贺信简化成了一张纸,一张普通得几乎可以马上扔进纸篓的纸。难道那个在校门口校长递送贺信的形式那么重要吗?答案不言自明。老师们要看的不是这份贺信,要的是学校领导的那份微笑、那份感情,那份真诚的对女教师的尊重与祝福!省去了这样的形式,也就失去了这份贺信应有的感情!自然就没人稀罕了。
  由此,我们还看到,下雨了,没有集会了,对女教师的致辞和祝福就没有其他的途径传达了吗?其中一个校区的执行校长通过校园广播向全校女教师致以节日的祝贺,一个通过校园电子屏推出贺词,另一个校区将这份贺信连同那份礼物,由校领导一一送到女教师的手里。我想,不同校区的女教师今天的感受都是不一样的。那些拿到代物券的女老师放学后还得自己到商场领自己的节日礼物。如果你生日那天,你爱人发给你一张蛋糕券,让你下班后自己去领那盒生日蛋糕,你会有生日的感觉吗?本来,每个人在这样的日子,都会有一种期待,期待这个特别的日子有特别的惊喜。然而,左等没有(无人在校门口送上贺信),右等也没有(没有人来表示祝福),好容易等来的礼物还得自己去拿。所有的祝福和礼物一旦错过了那个美好的期待期,就像过期的蛋糕一样,没人愿意再品尝了。因为它变味了。而这,原本有着美好的设计和计划的,只是因为一点小小的变化(下雨),就悄悄地省略了。于是,那份贺信、那番致辞、那份礼物,就失去了附有的最珍贵的价值——情感的价值!对于老师们来说,再贵的礼物都是有价的,而学校的关怀却是无价的,那是一种精神的礼物,弥足珍贵。一切节日的祝福和礼物,都有附着的情感价值,惊喜,温暖,甚至感动,那是需要学校管理者在送出这份礼物的时候,也送出自己的真诚和爱心!学校管理,不是钱物所能解决的,更为重要的是情感的投入。你投入多少情感,你会有多少温暖,就会有多少凝聚的力量。维系人与人之间关系的,重要的不仅是物质,而是情感。懂得了情感的附加值,任何廉价的物品,或许都会具有动人的力量。正所谓“礼轻情意重”!这个道理,其实人人都懂。但,并非人人都能做到。
  错过的已经错过,我们没有必要总是沉浸在后悔中,重要的是看到前面还有无数个这样的节日,我们该如何让人感到温暖。即使是补救,也要讲点艺术,一如那裤子上的破洞,你用布缝补一下,别人一眼就看出那是一条补过的破裤子,而你在破洞上绣上一朵花,或许就成了时尚。我们缺乏的就是这样一种管理的智慧吧!

直面文本:让学生与课文“恋爱”

直面文本:让学生与课文“恋爱”


薛法根


  学生爱读书,但不爱学语文,尤其憎恶语文书,这是一个不争的事实。学生为什么对经过专家、学者、名师精心选择的语文课文如此厌恶、唾弃呢?
  我们的教材中所选择的“文质兼美”的文章,是我们的专家学者名师用成人的眼光来辨析、选择、修改的,是我们向学生推荐的经典之作,蕴涵着丰富的人文精神和典范的语言艺术,照理学生是应该喜欢的。然而,这是一相情愿的做法,教师说好的,学生并不一定喜欢。因为学生有属于自己的独特的儿童世界,他们拥有自己的评价标准和审美眼光。现在的学生,他们拥有自己的生活方式和生活世界,而这是我们成人难以了解和熟悉的。我们很难知道学生的生活需要、精神需要。我们听不到发自孩子内心世界的声音。君不见,所有的语文教材编写都没有学生的参与。让学生学习的课文和教材居然不征求学生的意见,又怎么能让学生喜欢,又怎么能适合学生阅读、学习的需要呢?当然,学生的评价和喜好并不一定是正确的,他们的阅读境界需要教师加以引导,在阅读教学中加以提升。但,阅读教学的首要问题是要学生喜欢我们精心编写的而已问教材。所以,倾听学生的意见不啻是我们改进语文教材的一个好办法。
  在语文课堂上,教师常常“杵”在学生与文本(课文)之间,指手画脚、说三道四、喋喋不休,学生没有足够的时间去亲近文本、走进课文,仅仅是走马观花般地读一读、看一看,真正花在学生自主阅读、深思上的时间是少得可怜的。刚刚接触课文,教师就要求学生做这做那;刚刚开始朗读课文,教师又要学生展开什么讨论;刚刚开始进行讨论,教师又要学生进行练笔,或者进入另一个话题的学习……语文课堂上,我们的学生跟着教师的步伐忙得不亦乐乎,匆匆而又匆匆,缺乏亲身的感受和深切的体悟,学生对文本、对课文,又何来的感情?所谓的感情朗读,纯然是一种装腔作势。课堂上,教师在指导学生有感情朗读时,不是常常要求学生这儿读得轻一点、慢一点,那儿读得重一点、快一点……如此感情朗读,又怎么能不引起学生的反感与厌恶呢?学生对文本的理解,不是他们通过自己的思考和感悟获得的,是靠教师的讲解听懂的。教师为了节省课堂教学的时间,为了赶自己的教学进度,在需要学生花时间去读、去感悟的时候,往往“越俎代庖”,替代了学生自己的学习过程,犹如农民在晒干菜时“节约了阳光”,而用烘干的办法一样,得到的是老得蹦掉牙的干菜而已! 
  教师在学生与课文之间,应该做一个“红娘”,当学生对课文没有兴趣的时候,教师应当将课文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介绍给学生,让学生对课文产生好感,从而愿意、甚至主动地阅读文本、开掘课文的内涵;当学生在深入了解课文、探究文本遇到障碍的时候,教师应当及时提供指导,解开彼此间的“别扭”,让学生与文本深入地谈下去……如此教学,教师就是学生喜欢的“红娘”,而不是令人讨厌的“第三者”!要做好这个“红娘”,教师就要充分了解学生和课文,知道两者可以亲近的地方,知道两者可能生疏的地方,在教学中及时拉近彼此的距离,让学生能真正进入人本,与课文中的人物、与作者进行心灵的对话与精神的交流。而这样做,教师就需要对文本、对课文进行深入的研究,具有自己独到的发现,产生自己的思想。以鲜明的思想和生动的形象展示课文和文本的魅力,让学生“爱”上语文教材!

实现三个转变,促进专业成长

实现三个转变,促进专业成长


薛法根


  教师专业成熟有三个标志:
  具有专业眼光:能用教育的专业眼光审视和解读各种现象,并有强烈的教育意识,生活无处不教育。
  具有专业技能:能用教育的独特方法与策略解决各类问题,进而体现为个性化的教育艺术。
  具有专业品质:能用教育的理想信念垂范于各个行为细节,并形成自律与自立的专业精神。
  促进教师专业化的三个转变:
  1.从通识培训到专业课程:增强教师的专业眼光
  企业的员工必须经历几个月的专业培训,才能上岗。如超市的营业员,必须要训练如何微笑?如何说话?如何推介新品?……就是一个简单的微笑,也要练到任何时候都露出八颗牙齿为止。这就是专业培训。而教师的职前培训,是通识培训,几乎是人人皆知的东西,缺少专业的课程训练,比如:面对一个犯错的学生,如何说第一句话?看到一个踩水的孩子,可以有几种方法让他停下来?如何解读一个三岁孩子不断从花盆里抓土的行为?……这样的专业课程,就能增强教师的专业意识,培植起教师的专业眼光,从而具有教育的敏感,有别于一般的家长。
  2.从专注学科到聚焦学生:发展教师的专业技能
  我们的教师专业发展往往关注教师的学科教学能力,所举行的各类研究活动,也集中在学科教学研究,而很少将焦点聚集在学生研究。医生的专业体现在对病人的看、望、问、切等能力上,他们能从病人的脸色、舌苔等肌体的变化上,专业地诊断出病症及病因,从而让人信服。而教师面对一个问题儿童,有没有特别的观察方法、测试方法、分析方法?并且能够专业地作出分析与诊断,开出矫正的“药方”?研究学生应该成为中小学教师专业化过程中的必由之路。越是面对低年龄的学生,越需要对“人”的研究,而不是对“学科”的研究。
  3.从规范实施到专业自主:提升教师的专业品质
  教师的专业自主权是教师专业化程度的标志。我们不能仅仅停留在教师对课程计划的规范实施上,要授予教师拥有必须的专业自主权。如课程的开发自主权、课程的个性化、创造性实施的自主权等,都能激发教师工作的积极性与创造性,获得新的发展空间与成就感,从而让教师走向真正意义上的自由、独立、充分的专业化发展之路。

名师成长方式与教学风格谈

名师成长方式与教学风格谈


 薛法根


  每个人成长的方式都不尽相同,我从自己成长的经历中发现,“模仿—融合—创新”是最基本的方式。从模仿起步,借鉴他人的成功经验,在模仿运用中体会其中蕴含的教学理念、教学规律,达到一种“浸润”。特别是对于名家的经典课例,我都精心揣摩,用心模仿。这起源于1990年,我在江浙沪两省一市的教学研讨会上,上砸了一节作文课。而后,下定决心打“翻身仗”。当时,没有人来指导,只有靠自己摸索。好在我买了一整套《贾老师教作文》的录像带,就天天晚上看贾老师教作文,用心记录贾老师在课堂上的每一句经典的指导用语,揣摩这样指导、这样说的理据。然后,白天就在自己的班级模仿着上作文课。刚开始觉得很生硬,常常丢三落四。模仿得多了,就觉得很顺手,很自然。后来,俨然自己上课时就像贾老师一样,言谈举止当中有一种大家的风范和气度。原来,有些大家风范是可以在模仿中习得的。当然,这种习得还远远没有贾老师那种源自内心、源自他丰厚的思想底蕴的风范。三盘录像带,我整整模仿了两年。令人惊奇的不仅仅是我逐步学会了上作文课,而且,我的学生也喜欢上了作文课,所写的作文质量远胜于其他班级。这给了我信心。于是,在贾老师素描作文的基础上,我逐步研究生活作文、实用作文,创造性地开始了循环日记交际作文等实验研究,最终形成了自己的作文教学特色。所以,模仿不失为一条成长的捷径。其实,日本的电器,刚开始的时候也是模仿美国的产品,在仿制的基础上在精益求精,不断改进,最终拥有了自己的创造,领先于美国的产品。我想,模仿应该是我们可以选择的成长之路。因为,模仿是靠自己,靠自己的主动学习,主动实践,主动提升,有自己的主动发展的内在需要,一切困难都会得以克服的。比之同伴互助、专家引领(直接的指导),似乎更有独立研究的意味。况且,偷偷地模仿、悄悄地成长,不张扬,没有压力,是一种最自然的最舒适的状态。那种急功近利的,试图以专家、特级指导速成的方式,或许可以一时走得快些,但很有可能走不太远。最重要的是,个人在模仿中,自然会有所选择,适合自己的就模仿,不适合自己的就舍弃。这个过程,事实上就是扬自己所长避自己所短,个人的特长就自然融入其中。有了自己的特长、见解的融入,创新的萌芽就开始显现了。正如佛家所云:山是山,水是水;山不是山,水不是水;山还是山,水还是水。模仿—融合—创新,不正是这样的三个阶段,三个入禅的境界吗?
  名师自然会有自己的独特的教学风格,没有风格的教师也不成为名师。只不过有些名师的教学风格鲜明独特,并且冠以一个名号,赋以教学的思想理念;而有些名师则淡化这些而已。我的教学风格不是刻意追求、刻意雕琢出来的,是自然形成的。如果用几个词语来概括的话,“幽默、智慧、简约、朴实”基本上能体现我的风格吧。其实,自己的教学风格到底是什么样的,我个人觉得不一定要用描述的语言来固定。因为风格是活的,是灵动的。固定的就会僵化,就会走向死亡。所以,名师的教学风格始终处在一个不断发展、不断完善的过程当中的。一旦停止这种发展和完善,就必定陷入死亡。对于风格,我最大的感受是:风格即人格!教学风格与一个人的性格有很大的关联。开朗的人,其教学风格就是活泼、热情、奔放的;不苟言笑的人,一般是不可能有这样的风格的。而性格中有与生俱来的“天性”,也有后天养成的“人格”,天性很难改变,而人格则是自身的修养所致。所以,要成为名师,必然要不断的提升自己的人格修养,修养越高,人格的魅力就越大,教学风格就越鲜明。风格与自己的人格相一致,那就会形成互补,就会相得益彰,你就会把教学与生活融通起来,教学即生活,很自然,很舒适,很轻松。符合自然之道,你就会走得长远。否则,你在教学中是这一套,在生活中是另一套,你会觉得很虚伪,活得就很累。一个身心疲惫的人,怎么可能会有什么真正的风格?所以,风格就是你的人格,人格高尚,你的风格自然就有品质,自然就有品位!

做一个好家长

做一个好家长


薛法根


  我们要祝贺获得2009年度“教子有方”优秀家长奖的90名家长,你们的家庭教育是成功的,是值得我们更多人学习和借鉴的。获奖的毕竟是少数,多数家长也为自己的孩子付出了大量的心血,但是由于名额有限,没有获奖。或许有点失落,可能在孩子面前不要意思说。这种心情我们都有过,我们的学生感受就更加深刻了。因为他们中的大多数总是看着别人得奖,而自己得不到奖,其实谁都希望得奖。有些没有得奖的学生可能比得奖的学生,付出的时间和精力还要多。不是他们不努力,也不是他们没进步,而是因为有人比他们更加优秀,进步更大。人与人之间本身就存在差异。我们不可能要求每个学生都得奖。将心比心,我们现在应该能理解并体谅自己的孩子,只要他努力了,就应该得到你的肯定和鼓励。
  是学生,就要努力做一个好学生;是老师,就要努力做一个好老师;是家长,就要努力做一个好家长。那么,怎样才能成为一个成功的好家长呢?关键是我们怎样认识自己的孩子,怎样看待自己的孩子。有这么4句话,很值得我们做家长的思考:
  一、把孩子看成孩子
  
好孩子是夸出来的。大多数家长最头疼地就是管孩子的学习,而他们的方法,只有“三板斧”:1、“又在看电视”?! 2、“作业做了没有”?! 3、“你看人家某某就是比你行”。这三板斧下去,无疑会遭到由软抗到硬抗一系列的反弹,然后,陷入僵局,无语、拒食,接下来大多数情况是母亲去讨好子女,恢复关系。子女乘虚而入,要钱、要买东西。花了钱后,又回复到开始的三板斧。从母亲嘴里,子女唯一能听到的就是三板斧,用别的孩子来贬低自己,用作业和成绩来剥夺心爱的电视和自尊,用指责来代替爱心,用“告状”,借父亲之手压服别人……。与此相反,几乎所有的女人对外人都是最会夸奖的。无论从一件不怎么相配的新衣服,还是从身体的胖瘦、年龄,总能找到夸奖对方的地方来,这种夸奖甚至让人听起来虚假而肉麻。但是,对自己的孩子,她们却表现出惊人的吝啬。就像说一句好话比登天还难。然而,她们又总能找出一个不容置疑的理由——“自己人,不用讲假话”,“高标准、严要求才是对他好”来为自己辩解。
  不要对孩子提过高的要求、给过重的压力。几乎所有的家长对自己的孩子的标准都是如下:1.成绩全班第一,全年级前几名,保送清华、北大。2.听话,叫他学习就学习,叫他起床就起床。3.不贪玩,不看电视,不上网,不穿名牌、不乱花钱、不早恋、不闯祸。4.外人面前有礼貌,在自己圈子里的人都说自己的孩子最好。我们可以用心默一下,是不是这个标准?我们可以再分析一下,这个标准对不对?过不过分?
  第一个标准,是要全校的同学都成为自己孩子垫背的,全国的孩子都不如自己的孩子,不被清华北大录取。俗话说,“要得公道,打个颠倒”,你自己做得到吗?第一名,只有一个,每个家长都要求自己的孩子去争,争不到就不满足,这对孩子来讲公平吗?
  第二个标准,与第一条自相矛盾,在外做最强的,回家却要做最弱的,像一块橡皮泥,没脾气、没个性、逆来顺受,像个木偶、应声虫,换你做得到吗?
  第三个标准就更无礼,自己打麻将,聊天、喝茶,却视小孩贪玩为恶习。自己穿名牌,或想穿只是买不起,却不准小孩喜欢名牌,别的小朋友都喜欢,不准自己的小孩喜欢,自己都要看电视、上网,却不准小孩做,这种不公平的要求,小皇帝们哪里可能接受?!
  当然,也有大人自律的,为了小孩做到,自己假装圣人。有些明着自律,偷着也玩,自己要做到都那么困难,为什么要把难受强迫小孩接受呢?这是成人的标准,这是在扼杀小孩的天性!
  第四条,对小孩来说仍然是受罪,认都不认识的人却要求见面点头哈腰,这些人跟他们的世界有什么关系呢?为什么要为别人而活着?为面子而活着?孩子不好,丢你的人了?这碍得着吗?孩子是孩子,你是你,干嘛扯在一起?
  以上四条,再好的人都做不到,而强求小孩去做,当然永远达不到要求罗。一点希望都没有的事,谁有兴趣去做呢?想不到一块去,怎么谈得拢呢?后面的事就不用说了。
  二、不把孩子看成孩子
  
人民教育家陶行知先生曾经说过:人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩子,便比小孩还要小。
  孩子是一个独立的人,不是你的私有财产。
  子女并不是父母的私有财产,他们应该、也可以有自己的独立的思维,父母应当尊重这种权力。
  那种有条件的爱,实质上是剥夺了孩子的独立思维的可能,是依仗子女对父母的依赖关系,强迫子女按照父母的思维方式思考的一种强权的行为。在这种背景下,子女成为了一种父母之间相互炫耀的物品。谁家的孩子升了官,发了财,家族有光,子女成了父母挽回失意过去的工具,好像是完成宿愿的一种精神寄托。在这种私有化、物化的背景下,孩子背负着本不该背负的责任,一个个被逼得走投无路,好像来到这个世界就是为别人而活着,为父母的脸面而活着,为周围的人的一声褒贬而活着。人生的意义都被扭曲了,非出人头地,否则不如一头撞死算了。
  这种观念最有害的是,失去了家长与子女之间相互尊重的基础,父母与子女之间除了依附还是依附,除了苛求还是苛求。这种缺乏尊重的环境,导致了子女很难形成独立自主的完整人格,也就达不到当家作主的主人翁意识,最终限制了个人发展的速度。往往要等到离开父母、离开家庭的那一刻起,才开始重新度量自己的生命旅程,为时晚矣。
  孩子的世界是一个独特的世界,不要用你的世界去理解他们。
  孩子只能靠自己长大,你不要总是替代他们。
  “丙种球蛋白”可能人人都知道是补充免疫功能的药品。当过多使用丙球之后,自身的免疫机能就会下降,就会产生对药物的依赖。一旦断药,就会因没有免疫功能而生病。
  我想说我们的母亲们,在不停地给孩子注射“丙球”,在做辛辛苦苦破坏孩子的自身功能的蠢事。
  “穷人的孩子早当家”,有些“照顾不周”的孩子,反而健全很多、成熟很多、懂事很多,这是不是值得我们想一想呢?当我们怪罪孩子这也不会,那也不行时,有谁想过是自己造成的呢?为什么穷人家的孩子又行呢?难道遗传上有问题?依赖关系极大的限制了孩子的发育,学习是因为父母要求而为,而不是出自自身前途的考虑、自觉自愿而为,病根还在于依赖关系,它阻滞了自我当家的机能形成。
  穷人的孩子无法依赖父母,不满现状,因此很早就在为自己的将来打算了,学习的意义、目的自然就清楚得多,哪用得着谁来提醒?有一部电影《风雨哈佛路》,讲的一个双亲吸毒、不能自理,堕落家庭的女儿,在无依无靠的情况下,产生了不愿一辈子过流浪生活的强烈愿望,最后,硬是在无家可归,吃垃圾,睡地铁的背景下,两年学完四年的中学课程,以最优的成绩申请到《纽约时报》奖学金,读上了哈佛。这部片子家长们都应看一看,什么叫自觉?怎样才能自觉?自觉的结果是怎样的?放弃那种丙球式的溺爱吧!这一点我们比动物还做得差。
  每个小孩都有他与生俱来的潜能,会思考、会分析、会观察、会适应,即使你不刻意地教他,他也会很自然地学会说话走路,溶入社会。作为家长,你的责任只是尽早地刺激、唤醒小孩的潜能,让潜能转化为能力,而不是通过代替、依赖,使潜能退化和消失,“用进废退”的原理可能人人都懂,但你在做“用进”还是“废退”的事呢?每一个家长都应当明白一个道理:“外因必须通过内因而起作用”,无论你说了什么,说了多少遍,最终还要看小孩接受了多少,有多少转化成了小孩自己的想法。
  有一个问题最能检验小孩的动因,就是看小孩做事的原因,是因为家长要我做的,还是发自小孩自身需求想做的,无论是学习还是别的什么事。随着“要我做”和“我要做”三个字的不同,哪就是本质上的飞跃,其做事的态度、效果、克服困难的勇气会完全不同。
  作为家长不能将“要我做”转化我“我要做”,将永远是一个失败的家长。因为做事缺乏动因,一旦离开了家长身边,灾难性的垮塌就会自然而然的来临,一发不可收拾。
  三、孩子还是孩子
  孩子是在不断犯错、纠错中长大的。你要允许孩子犯错,甚至要宽容孩子犯同样的错误。
  陶行知先生在担任育才小学校长时,看到王友用泥块砸一同学,当即制止了他,并令他放学时到校长室去。放学后,他来到校长室,王友已经等在门口。他掏出一块糖果给他:“这是奖给你的,因为你按时来到了这里,而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果,他又掏出一块:“这第二块也是奖给你的,因为当我不让你再打人时,你立即住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你。”王友更惊疑了,眼睛睁得大大的。他又掏出第三块塞到他里:“我调查过,你用泥块砸那些男孩,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们说明你很正直善良,且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”我们知道,“常理”看来,王友得到的应该是严厉的批评,猛烈的斥责,抑或是“邀请家长”,结果却是这般出乎意料!王友感动极了,流着眼泪后悔地喊道:“陶校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,而是自己的同学啊!”
  他满意地笑了,随即掏出第四块:“为你正确的认识错误,我再奖给你一块,只可惜我只有这一块了,我的糖送完了,我看我们的谈话也该结束了。”
是啊,成长中的孩子就是那含蕊的花苞,那一颗颗蕊心就是孩子成长的敏感神经。一个厌恶的眼神,一句随口的批评,一个“无可救药”甚至“无能为力”的姿势,都会刺激损伤他们的身心。
  四、孩子不会永远是孩子
  
孩子毕竟会慢慢长大,你不要总是用不变的眼光看待孩子。你要善于发现孩子的变化,看到他的成长。你要无限相信孩子的潜能,无限相信孩子会自己长大。
  作为家长,我们要杜绝十种言行:
  1、 恶言:傻瓜、说谎、无用的东西。
  2、 侮辱:你简直是个废物。
  3、 责备:你又做错事了,真是坏透了。
  4、 压抑:住嘴,你怎么就是不听话呢?
  5、 强迫:我说不行就不行。
  6、 威胁:我再也不管你了,随你的便吧。
  7、 哀求:求求你别这样做了好吗!
  8、 抱怨:你做这种事,真让我伤透心了。
  9、 贿赂:你若考100分,我就给你买脚踏车。
  10、 讽刺:你可真行,竟能做出这种事!
  相信我们都能成为成功的好家长!