《“你必须把这条鱼放掉!”》教学设计

《“你必须把这条鱼放掉!”》教学设计

教材版本:苏教版第六册
设计理念:
语文教学要引领学生凭借语言,走进文本、走进人物的内心世界,不仅获得言语能力的发展,而且获得情感、态度、价值观领域的成长。语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能,实现工具性与人文性的真正统一。
设计特色:
在生活化的对话表演中,促发学生真实的内心矛盾、促进学生深刻的理性思考,化难为易、化庄为谐,使课堂充满语文学习的情趣。
教学目标:
1、学习课文生字词,结合课文情境理解“斩钉截铁、小心翼翼、铭刻”的意思。
2、朗读课文,联系课文内容体会人物的心情的变化。
3、在熟读课文的基础上,练习复述。
4、能联系自己的生活实际,加深对“自觉遵守社会公德”的理解和体会。
教学时间:2课时
教学过程:
设计方案:A
板块一:学习生字词。
1、    教师引导学生朗读课题。
如果有人问:我该把这条鱼怎么样?
如果有人问:我该把哪条鱼放掉?
如果有人问:我能不能不把这条鱼放掉?
在不同的语言环境中,同一句话能读出不同的重音,所表达的意思和感情也就不一样。我们祖国的语言表达真是丰富多彩啊!今天学习的就是一篇语言优美的课文。
2、这篇课文中的生字词特别多,有24 个。你们希望老师一个一个教呢?还是自己一个一个学?怎么学?老师有个建议:先借助生字表上的拼音,读准生字的字音,然后回忆一下课文,组成一个词语,说一说。教师举例:钓,钓,钓鱼。学生仿照老师的方法自学,同桌之间相互读,读错的用笔圈出来,再读一读。全对的打个五角星。学生相互读后,教师指名读。教师点拨:今后可以用这种方法自学课文的生字词。
3、现在,我们可以读课文了。必须用心读!老师看谁读得用心。学生自己朗读课文。
4、教师检查学生的朗读。
(1)教师:谁愿意读这些段落?——汤姆钓到了一条大鲈鱼。学生选择1—4自然段朗读。结合学生的朗读,引导学生理解“夜幕初垂”的意思。谁能将文中的汤姆改成“我”,再来读一读。(教师在学生朗读后进行引导,以便将课文读得更生动:我们在读的过程中要注意体会心情变化,自己再读一读,用心体会一下,把课文读生动。注意课文中的三个“!”表达什么心情?你钓过鱼吗?你能介绍一下钓鱼的经验吗? )
(2)教师:谁愿意读这些段落?——汤姆放掉了那条大鲈鱼。学生选择5—12自然段朗读。
(3)教师:谁愿意读课文最后一个自然段?这一段话写汤姆干什么?——汤姆铭记父亲的话语或明白了做人的准则。(插话:牢记了哪句话?——不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定。)
5、引导学生根据板书概括课文主要内容。要求学生将三句话联系起来。
6、教师:现在,我们再来看一看这篇课文中的生字。对于难写的字、容易写错的字,老师还有一个方法:放大。比如:垂,放大写就不大会写错。学生描红。
汉字中有许多字在写法上很相似,容易混淆。我们用什么办法记清呢?老师有一个方法:比较。比如,“钓”“钩”,这两个字用什么方法区别?(“钓鱼”要用鱼饵,这一点就是鱼饵;“鱼钩”的“钩”就表示“钩子”,这一点就是鱼饵。)现在,你能用这种方法,区别记忆这些字吗?甩、竿、未、允、坚。引导学生仿照教师的比较组词法练习。学生练习后展示部分学生的作业,加以评点。
板块二:听记复述训练。
1、    教师出示一组词语,学生朗读:
套上鱼钩  甩起鱼竿  抛向远处
划破水面  沉入水中  泛起涟漪
恢复平静  觉察动静  一阵惊喜
小心翼翼              拖出鲈鱼
2、想一想:这组词语有什么特点?(描写钓到鲈鱼的过程)熟记这组词语,就能帮助我们复述课文。现在,请你认真听老师讲钓鱼的经过,用心记。看谁能复述出来。教师讲述汤姆钓鱼的经过,然后让学生复述。教师进行点评。
板块三:读中体会心情变化。
1、汤姆钓到了他从未见过的大鲈鱼,可是爸爸却要他把鲈鱼放掉。父子之间进行了一段对话。我们先来朗读这段对话,边读边体会汤姆的心情,只有体会到了人物的心情变化,才能读好对话。学生自己朗读对话,用恰当的词语表示汤姆的心情。然后指名朗读,结合学生的朗读,教师引导学生体会汤姆的心情变化:很不情愿—侥幸—无奈—遗憾。教师要提示学生注意关键的词语:没有人看见、没有人知道、只好慢吞吞、叹了口气、心想等。结合朗读,理解“斩钉截铁”的意思。
2、    分角色有感情地朗读对话。同桌之间进行合作。然后交流朗读。
3、对于这件事,汤姆当时感到非常遗憾。长大后呢?还遗憾吗?自己读读课文最后一个自然段。学生读后进行交流。教师要组织学生根据自己的理解发表自己的观点。遗憾——无憾:哪句话一直回响在他的耳边?教师要引导学生注意“可是”一词,理解父亲的话语对汤姆的影响,必须遵守社会公德。
4、    齐读最后一段。
板块四:联系生活理解道理。
教师:同学们,你知道老师读完这篇课文后心情如何?惭愧!我写了这样一篇日记,你们想听吗?教师朗读自己的日记。
同学们有记日记的习惯吗?你有没有老师这样的体会?你能写一写吗?说一说?
“不管有没有别人看见,我们都应该遵守规定。”同学们,你们班级、你们学校有哪些规定?建议学生采访在座的老师,每人选择一个说一说。教师可以出示《小学生日常行为规范》或《小学生守则》。你有没有遵守这些规定?读了这篇课文后有什么新的认识?鼓励学生写读后感。
板块五:语言运用训练。
1、    造段训练。允许,必须。
2、    教师组织学生交流点评。

设计方案:B
板块一:说钓鱼
1、    同学们,谁钓过鱼?钓鱼需要那些工具?鱼饵—钓钩—鱼竿—钓线……
你们看老师是怎么钓鱼的?注意听,老师钓鱼是的动作要领。“我把鱼饵套上鱼钩,然后甩起鱼竿,把钓线抛向远处。”听清楚了?有哪些动作要领?“套、甩、抛”。(看来你最机灵!)再往下听:“鱼饵划破水面,沉入水中,泛起一圈圈银色的涟漪。”我此时的心情如何?你是怎么感觉到的?(景美,心情好才会去欣赏。)接着听:“湖面渐渐恢复了平静。突然,我觉察到水下有动静,鱼竿弯成了弧形。我一阵惊喜,一定有大家伙上钩了!我小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇!一条我从未见过的大鲈鱼!”你们瞧我钓鱼的水平如何?水平高在哪里?(从弯成弧形的鱼竿上就知道有大鱼上钩了;拖鱼竿是小心翼翼,很有经验,这样语就不会挣脱。)(你这才是真心夸我!)
2、同学们,你们想学吗?好,给大家3分钟时间,认真读一读,记一记。看谁最先学会。教师出示刚才的一段话,让学生自由朗读、记忆。现在,谁学会了?指名朗读,要求读出惊喜之情。教师提示:注意三个“!”,感情全在里面了。然后引导学生复述交流,教师引导学生进行评点。
3、你们猜老师钓过鱼吗?我就是从课文中学来的。今天我们就来学习课文《你必须把这条鱼放掉!》。
4、引导学生读课题,并引导学生质疑:为什么要放掉?为什么必须放掉?这是一条什么鱼?这句话是谁说的?是在什么情况下说的?……
板块二:读对话
1、你们从汤姆父子之间的对话中读懂了些什么?教师引导学生自由交流,抓住:因为离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时,所以必须要把这条鱼放掉。(教师要将这句话板书)不管别人有没有看见,我们都应该遵守规定。(教师板书)教师插话:如果是你,你会放掉这条鲈鱼吗?你读读课文,体会一下汤姆的心情。学生读后,让他们读读说说:很不情愿、侥幸、无可奈何、遗憾。有位学生问我:汤姆的爸爸是不是对汤姆要求太高了?汤姆有办法可以不放掉的。你同意这样的看法吗?同学们,汤姆和我们一样,还小,还不太懂什么规定不规定。就是想不通,不愿意放掉。但是他的爸爸却懂,他知道汤姆不肯放掉这条鲈鱼。但是规定必须要遵守,从小就要让汤姆懂得这一点。所以,他每句话都很有分量。你仔细读一读,体会一下爸爸的语气。让学生自由地朗读,然后指名读,要读出斩钉截铁、坚定、低沉的语气。
2、    分角色朗读。
板块三:明道理
在学生读完汤姆放掉鲈鱼的段落之后,教师扮演“汤姆”,让学生扮演“爸爸”。要求学生运用课文中的语言和蕴涵的道理来说服教师。教师可以故意“刁难”学生:
为什么要放掉?
又没有别人看见,你担心什么?
不就是区区两个小时吗,何必当真呢?
如果我把鲈鱼放在竹篓里,浸在湖里,过两个小时再拿回去,这可以了吧?
我可是你唯一的儿子啊,一点亲情都没有?
在学习上我听你的,至于钓鱼吗,可是娱乐活动,就不要这么认真了吧?
这么大的鱼,你舍得放掉吗?
这项练习,可以促进学生对课文的深入思考,可以促进学生对课文语言的灵活运用。是综合性的语言实践活动。

板书设计:
“你必须把这条鱼放掉!”
钓?                  放?                    心理?

套  甩  抛        低沉的声音        不情愿
觉察 弯  拖        斩钉截铁          侥幸
惊喜                                  无可奈何    无憾
                                      遗憾        感激
                  不管别人有没有看见,
                  我们都应该遵守规定。

《做什么事最快乐》教学设计

《做什么事最快乐》教学设计
教材版本:苏教版第三册
设计理念:
语言只有在交际活动中才具有意义,言语能力也只有在交际实践中才能真正得以发展和提高。学生在生活中已经具有了初步的语言交际能力,语文教学应该在学生已有的基础上,通过丰富语言积累,创设适合学生的生动有趣的语言实践活动,进一步规范学生的语言表达、提高学生的表达能力。
设计特色:
    在符合学生学习需要的语言交际活动中,促进学生语言的积累、运用,也促进学生言语智慧的发展。
教学目标:
1、    学习课文中的生字,并且学习书写。认识立刀旁。
2、    学习分角色朗读课文。
3、    在情境中置换角色,练习创编故事。
4、    体会到“为别人做有用的事,就会觉得快乐”的道理。
教学时间:2课时
教学过程:
板块一:学习生字,读通课文。
1、教师:上那么语文课的老师是男的还是女的?数学课呢?美术课呢?音乐课呢?体育课呢?你们想不想有一个男老师来给你们上课?我就是来给你们上课的男老师,欢迎吗?喜欢吗?
2、男老师上课和女老师不一样。男老师喜欢先考考大家,看哪个小朋友最勇敢?最聪明?最遵守纪律?仔细看老师在黑板上写的三个字,谁认识?(最快乐)老师还没有教,你怎么都认识了?真是个聪明的孩子!比老师小时侯聪明多了!谁能很快乐地读一读这个词?你什么时候感到快乐?(得到别人的帮助是快乐的!——教师需要作点评)有一只小青蛙,它感到不快乐,天天在想这么一个问题:做什么事最快乐?(指名朗读课题,评价:这里还有一个生字“做”,老师没有教你也会读了!)
3、小青蛙带着这个问题去请教别人,它问了哪些人?他们又是怎么回答的?请小朋友们自己来读课文。看谁读得最专心!
小朋友们读得真专心,老师感到很快乐。能让老师再快乐一次吗?
小朋友,你们读得这么专心,自己感到快乐吗?想让自己再快乐一次吗?
小朋友们读得真专心,老师奖励你们读一次!
板块二:了解大意,复述课文。
1、教师要求学生将书本扣过来。小青蛙问了哪些人?教师板书,并指导学生朗读生词:啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。他们是怎么回答的?教师板书,并指导学生朗读词语:捉虫子、耕地、采蜜、做对别人有用的事。
2、谁能将刚才老师的两个问题连起来回答一下?要求学生先自己练习说一说。然后指名说。
3、教师增加难度:加上“它跳到什么地方问”。让学生在复述课文内容。
4、现在老师再增加点难度:看谁能有感情地说这个故事?注意人物的语气。
小青蛙  跳到什么地方  问  谁        做什么事最快乐?  答
        大树下            啄木鸟叔叔                  捉虫子
        田野里            水牛爷爷                    耕地
        花丛中            蜜蜂妹妹                    采蜜
        家里              妈妈                      做对别人有用的事
5、    现在老师想让小朋友将这个故事表演出来。怎么表演?我请一个小朋友扮演小青蛙,他要跳到同学们中间去问,问什么?做在下面位置上的小朋友要做好准备,他怎么问你,你就怎么回答。老师扮演妈妈。
6、    教师和学生表演。
教师故意:你想一想,他们所做的事情有什么特点?现在你明白了吗?真是妈**好孩子!
板块三:置换角色,创编故事。
1、孩子们,你们现在还记得妈**话吗?学生复述妈**教诲。妈妈再考考你们:大公鸡能为别人做什么有用的事?老母鸡呢?小花猫呢?大黄狗呢?螳螂呢?大象呢?
2、现在,我们一起来编一个故事。小青蛙还是要去问别人,但是不再是刚才的人的。每个小朋友将自己当作一个动物,想好自己做什么事最快乐。然后在纸片上写上这种动物的名字,写好了,举起来。
教师让几个学生扮演小青蛙下去问。然后问他们:你刚才问谁了?他们怎么说的?你懂得了什么?我们小青蛙做什么事最快乐?
板块四:指导书写,练习运用。

《她是我的朋友》教学设计

《她是我的朋友》教学设计

教材版本:人教版第七册
设计理念:
人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间,尤其是附着在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注、发现那些“特别”的词句,通过理解意思、揣摩内涵、感情朗读乃至换位体验等多种方式,进入课文、进入人物的真实内心。如此,学生对语言的学习就是立体的、活生生的,语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。
设计特色:
在扎实有效的词句学习中,深入感受人物的内心世界。
教学目标:
1、能有条理地复述故事的主要内容。
2、有感情地朗读课文,体会人物内心的活动和可贵的品质。
3、学习课文具体、真实的描写方法。
4、学习字词:迫在眉睫  竭力制止  多音字:血xiě xuè
            啜泣  呜咽  哭泣  抽泣
教学时间:二教时
第一教时
板块一:谈话导入
请问,谁是你的朋友?
那么,你认为什么样的人才称得上是朋友?
我们学了《她是我的朋友》这篇课文之后,相信你一定会对“朋友”这个词语有更新的认识。
板块二:自读复述
1、这是一个发生在战争时期的故事。请同学们认真地读读课文。老师不教,看谁能把课文中的生字词读正确。
学生读完第一遍之后,出示生字词,检查学生是否读正确。
指导读准多音字:血xiě 口头语,单个念的时候要读xiě;“血型、血管、输血、抽血、献血、流血”这些词语中的“血”都念xuè。
2、同学们读得很认真。课文中有些句子和段落,比较难读好,要读得流利、熟练还需要再练一练。
学生读完第二遍课文后,你觉得哪些段落读得比较熟练了。愿意读给大家听听吗?你还觉得哪些段落比较难读?愿意再试着读一读吗?
在指名朗读的过程中,读完一个段落后要引导学生概括地说一说所读部分的主要意思。
3、经过练习,相信每位同学都能把课文读正确、读流利了。现在老师还想让同学们快速地默读一遍课文,边读边记课文的主要内容:故事是怎么发生的?经过是怎样的?结果又如何?
学生读完第三遍课文后:想一想这个故事的起因、经过、结果?谁能把这个故事的主要内容有条理地说一说?要不要自己练习讲一遍?请你花二、三分钟,用三、五句话把故事的主要内容说清楚,行吗?
指名学生复述故事主要内容,教师引导学生进行评点。
板块三:质疑问难
课文中还有哪些地方你没读懂?
在学生提问过程中进行点拔、归类。
板块四:读中求悟
1、同学们很善于思考。那么面对这些问题该怎么办呢?
引导学生明白解决问题的方法有很多:查字典或工具书;问同学或师长;独立思考;相互讨论……
2、其实有些词语、句子的意思只要认真读读课文,联系上下文想一想就不难明白。比如“迫在眉睫”这个词。先看这个词所在的那句话:输血迫在眉睫。“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”?再看看上文,然后读读下文,“迫在眉睫”的意思就隐含在上下文里。不信,你用心读一读,看谁先发现这个意思?
学生自己阅读后,交流评点,出示两句话:(1)如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。(2)如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。这两个“如果”隐含了一个什么意思?“马上要给这位小姑娘输血,刻不容缓。否则她会死去。”师籍此点拔:“迫在眉睫”就是这个意思,输血这件事紧迫得已到了眼前,非立刻办不可。迫,就是“紧迫”;眉,“眉毛”;睫,“睫毛”。注意这个“睫”字的写法,师范写,生写词一遍。
读懂了,我们还得读好这一段话。学生练习朗读三、四自然段。
3、“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”为什么颤抖地举起来?又放下去?又举起来?你有过“举起来又放下去?”或者“举起来放下去又举起来”这样的经历吗?说说那是在什么情况下?
一般地讲,一个人的动作变化都是由心里的想法引起的,所谓“怎么想就会怎么做”。要理解阮恒为什么这么做还得联系下文读一读,想一想此时阮恒心里会想些什么?
学生独立阅读,相互交流后,指名交流,教师及时评点:阮恒以为输血会让自己把所有的血都输给那个姑娘,那么自己就会死去,他十分害怕,举手的时候是“颤抖”的;想到自己会死去,十分恐惧,所以又把手放了下来;但他克制不住要救自己的朋友——那位小姑娘,所以又把手举起来了。读书就是要这样,通过语言文字,通过人物的动作、神态变化看到他内心的思想变化。这叫“会读书”。
让我们来读一读这几段话,再次体会一下阮恒的内心。齐读五—八自然段。
板块五:课堂练习
1、自己查字典或联系上下文理解:啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
2、自己选择几个难写难记的词语抄一抄、记一记。

第二教时
板块一:听写词语
教师这儿有三组词,请同学们看一分钟,快速记住这三组词,看完后把这三组词默下来。教师提示:要看出每组词语之间的联系,把它们连成一句话或者一个画面。
        休克    输血      迫在眉睫
        阮恒    草垫      擦    试
        捂住脸  掩盖痛苦  竭力制止
学生默写后对照批改,指名交流记忆的方法,即说出是如何把这一组词中的三个词连成一句话或一个画面的。教师点明:词语之间是有联系的,只有发现这种联系才记得牢,用得准。
板块二:朗读感悟
1、现在请同学们专心听老师念四句话,默出每句话中含有“哭”这个意思的词语。让一个学生默在黑板上。
(1)他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
(2)他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
(3)他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。
(4)他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的拳头,想竭力制止抽泣。
2、泣,就是小声地哭。所以这四个词语都含有“哭泣”的意思。那么课文中为什么不用同个词“哭泣”呢?用心读读这段话,体会体会。
学生独立读课文。读后鼓励同桌之间相互交流交流体会,然后指名交流,教师评点。
(1)这四个词语的意思上有些差别。啜泣:抽抽搭搭地哭泣。一般时间极短,哭得也不厉害;呜咽:低声地哭泣;抽泣:哭泣时身体抽动、颤抖,显得很痛苦、很伤心。
(2)这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深,越来越痛苦,越来越伤心。用同一个词语就体现不出这种变化了。
(3)这四个词语都体现出阮恒的哭是强忍眼泪、强忍痛苦的哭,与一般人的放声大哭、泣不成声是不同的。
(4)这四个词语不重复,即表达准确又用词丰富。
3、在生活中,我们都有哭的经历。但是从这四个词语看出阮恒的哭是想哭泣又强忍哭泣,他一会儿用手捂住脸,一会儿用手掩盖他的痛苦,一会儿又用牙咬着自己的拳头,想竭力制止抽泣。这到底是什么原因呢?
请你用心读读这段话,联系上文、下文想一想。看谁能从这四个词语看到阮恒的心里去?
学生自己朗读课文,鼓励同桌之间相互讨论。然后指名交流,教师评点:阮恒以为自己就要死了,内心十分痛苦,因此抽血过程中哭个不停;但他又想让他的朋友——那个小姑娘活下来,因此强忍自己的痛苦,强忍住哭声,但终究忍不住哭了出来。所以,阮恒的哭是表现为“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”,而不是放声大哭,泣不成声。
有什么样的心情就有什么样的表情、动作、语言,这样写才叫真实,才叫具体。
4、有了这样的体会,让我们再来读一读课文,再次体会一下阮恒的内心吧。
板块三:体验求悟
1、此时,医生用轻柔的声音安慰阮恒。他立刻停止哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。联系上下文想一想,假如你是医生,会用怎样的话语来安慰阮恒?同桌之间相互说一说、练一练。然后指名交流,师生围绕“轻柔、安慰”两个词进行评点:这话必须是在“安慰”,要贴切、自然;这话还得说得轻柔些。说过之后可以反问学生:你们怎么知道医生会这样安慰阮恒?
2、引导读最后两段话。比较读这两句话:“她是我的朋友!”“她是我的朋友”体会阮恒说这句话时的静、自然、朴实。不是豪言壮语。这已经足够了!多么平静的语气、多么朴实的语言、多么真诚的感情、多么可爱的阮恒!让我们再来读一读最后一段话。读到这儿,你对阮恒,对“朋友”这个词语、对“她是我的朋友”这句话一定会有许多想法,请你拿起笔来,把此时最想说的话写下来。写给自己?写给朋友?写给大家?都行。想什么写什么。
学生写后进行交流,教师引导学生评点。
板块四:总结收获
学了这篇课文,大家一定有新的收获吧?现在让我们一起来过一个收获节,总结一下这两节课中,你学到了什么?可以总结在字词句方面的收获,可以总结在学习方法方面的收获,可以总结在思想方面的收获,也可以总结其他方面的收获。
指名交流,教师点评。
课后,就请同学们写一篇学习后记,分类把自己的收获写下来,先写字词句方面的,再写学习方法方面的,然后写思想方面的等。
还有问题吗?学贵有疑,课文读完了,思考都不能停止。看看题目,有问题吗?学习就是要这样,多想多问。这些问题怎么办?
板书:
          她 是  我  的  朋 友
故事:  起因 ——  经过  —— 结 果
        小姑娘      阮恒
  输血 迫在眉睫  举  放  举              真实
                    啜泣 呜咽 哭泣 抽泣    具体
                  “她是我的朋友。”

《天鹅的故事》教学设计

《天鹅的故事》教学设计
教材版本:苏教版第九册
设计理念:
小学生理解与感悟课文蕴涵的思想感情,需要借助鲜明而生动的艺术形象,语文教学应该引领学生将课文描述的语言文字转化成个性化的画面,从而促使学生对关键的词句有真切的体认,对蕴涵的思想和情感有自己的体悟。
设计特色:
创设感情朗读与书面思考的学习情境,逐步深入领会课文的理蕴。
教学目标:
1 学习课文生字、词,有选择地积累。
2 了解故事梗概,学习复述描写“天鹅破冰”的段落。
3 练习有感情地朗读课文,在朗读中体会“石头似的”、“顽强的破冰勇士”等词句的含义、情感。
4 学习质疑,初步感受生命的可爱与壮美。
教学过程:
板块一:自学课文,选择积累
1、学生自己大声朗读课文。要求边读边画出含有生字的词语,参考课后生字表上的读音读一读。学生读完课文之后,要求将生词读一遍。教师出示生字表,检查学生自学效果。
2、学生轻声朗读课文。要求边读边画出重要的词语(不理解的,含义深刻的,用得精妙的),读完课文后再将这些词语读一读。
3、假如你是老师,你认为哪些词语值得同学们抄写、积累下来?每人选择8个词语,写下来。学生写完后,教师组织交流:先出示,朗读。对容易写错的词语进行指导。而后选择某些词语问学生为什么要积累这个词语,也可以考考学生对词语的理解情况等。确有价值的词语,应该鼓励全体学生积累下来。
板块二:概括故事,选读片段
1、学生默读课文,边读边思考故事的起因、经过、结果。然后用2、3句话概括故事的主要内容,写下来。教师组织学生进行评改,教师可以先示范修改一、二例学生的梗概,并简要说明修改的原因和方法,而后让学生练习修改自己的梗概,在评改过程中引导学生逐步学习掌握概括的方法。
参考梗概:(1)有一年初春,寒潮突然降临,湖面又上冻了。一群天鹅在一只个儿特别大的老天鹅的带领下,勇敢地用自己的胸脯和翅膀破开了冰封的湖面,找到了食物,获得了生机。(2)30年前的一个初春,斯杰潘背着猎枪在贝加尔湖畔打猎。他看到了一群天鹅在“破冰勇士”老天鹅的带领下,勇敢地用自己的胸脯和翅膀破开冰封的湖面寻找食物。他被天鹅的壮举震撼了,把枪挂在肩头,离开了。(从此,他再也没有动过这把猎枪。)
教师需要引导学生注意:(1)故事中主人公的变化会引起故事内容的变化。(2)概括故事内容可以有不同的表述。(3)概括的语言必须要简洁。
2、学生选择自己认为写得精彩或身受感动的课文片段,练习朗读,如果对这段话有什么感想,可以三言两语地写在旁边。而后,教师组织学生进行交流朗读:先朗读自己喜欢的段落,再简要说说喜欢的理由或感想。(你读了这段话,有什么感想?/你为什么喜欢这段话?/这段话究竟有什么值得你这么喜欢?……)
板块三:品读“破冰”,感受壮美
1、同学们都认为“天鹅破冰”这一部分写得精彩、生动。老师也有这样的感受,每次读到这几个段落,总会被深深地感动。现在,我想读给同学们听。教师范读课文5、6、7自然段。
同学们可能要问:老师怎么读得这么有感情?我可以告诉大家,读书如登山,要边读边注意欣赏优美的词句、含义深刻的语句,这样才能有所收获,看到别人看不到的风景;读书也如品茶,要慢慢地喝,慢慢地回味,一口气喝下去,只能解渴,而不能品味到茶的真味。读得要有感情,首先要心中有感情。这感情是需要我们在读书的过程中体会出来的。下面就请同学们自己练习朗读,边读边体会。
2、指导学生品读课文。
“个儿特别大”:还不够大!
“腾空而起”:飞得再有力量些!再高些!
“像石头似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上。”:重不重?不够重!“像石头似的”,硬不硬?天鹅真的像石头似的那样硬吗?是天鹅的决心硬!勇气硬!这就叫“勇”!体会到了这个字,你才能读得有感情!对天鹅的敬佩之情。
“镜子般的冰面”:仅仅是在说冰面光滑吗?(冰面的硬!这叫硬碰硬!)
让我们一起“硬碰硬”地读一次:“突然,……颤动起来。”痛吗?会受伤吗?可是冰面丝毫没有破损,怎么办?再来!(齐读)还是没有裂缝,怎么办?再来!(齐读)仍然如此,怎么办?再来!(齐读)冰面依然如故,(学生自觉地齐读)如果冰面没有出现裂缝,天鹅会一直这样扑打下去……这就叫“顽强”!别的天鹅呆呆地站在那里,瞧着这位“破冰勇士”。只听得——(学生接读至慢慢扩大)。
“那样齐心,那样欢快!”:你能看出杰斯潘老人对天鹅这种团结的精神抱着一种怎样的态度?(赞美!)注意“那样”这个词语就包含着作者的情感和态度。
“不时发出阵阵胜利的欢呼声:‘克噜——克哩——克哩’!”:你能替我们翻译一下天鹅在欢呼些什么吗?那群天鹅围着这只老天鹅在“克噜——克哩——克哩”地啼叫着,他们似乎在说些什么?你能写一写吗?用上“有的说,有的说,有的说”的句式。学生即兴写后进行交流。
3、让我们将这感人的一幕深深地印刻在自己的脑海里!(齐读)
板块四:学习质疑,感悟生命。
1、三十年过去了,斯杰潘讲起个天鹅的故事的时候,这感人的一幕却依然这样清晰,似乎是昨天刚刚发生的一样。每次讲起,都是那样地深情。(教师出示第8自然段)学生齐读。
2、读到这里,你有什么问题要问老人吗?看看这段话,你还会有什么问题吗?教师可以引导学生将有价值的问题写在黑板上。
参考问题:老人为什么没有开枪?/老人为什么再也没有动过那把猎枪?/老人被天鹅感动了,可能会不再打猎天鹅,为什么连喜欢的打猎都放弃了呢?/这群鸟儿究竟可爱在哪儿?/老人为什么悄悄地离开?/老人为什么这么深情?/天鹅究竟靠什么使得老人放弃了打猎?……
而后,教师引导学生抓住核心问题:斯杰潘老人为什么把枪挂在了肩头离开了,并且在也没有动过?请你简要地进行书面解答。学生答完后进行交流。
教师出示下列答案,请学生评点哪个是老师的?
(1)斯杰潘老人认为天鹅是一群可爱的鸟儿,不能打,人类应该自觉保护野生动物,保护环境。
(2)老天鹅不惜用自己的身体为天鹅群打开生存之门的壮举,深深地感动了斯杰潘老人,使他不忍心伤害他们。
(3)斯杰潘老人看到了天鹅在生死关头表现出的无比英勇和团结,具有人类一样的精神和品格,内心受到很大的震撼。
(4)斯杰潘老人从天鹅在危难时表现出来的壮举中,感受到了天鹅那样的鸟儿也闪现出生命的光辉、闪现出生命的美,为自己曾经伤害过它们而感到惭愧、自责,从此放弃了猎枪。
教师:这些都是老师的解答,每一次读课文会有不同的理解,于是就有了不同的答案。我们只要多读几遍,对课文的理解就会更加深刻;今后如果再读到类似的课文,你也会有更加深刻的理解;随着你的长大,你对这篇课文的理解也会有所不同。相信《天鹅的故事》会永远留在我们的心里!

《第八次》教学设计

《第八次》教学设计
教材版本:苏教版第五册
设计理念:
阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程,语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境,以促进学生对文中人物、事件的感受,并催生出学生自己的独特感悟。
设计特色:
在复述、体验、理解、运用“蜘蛛织网”这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。
教学目标:
1、    学习复述“蜘蛛织网”的故事,并从中体会到“坚持不懈”的精神。
2、    练习有感情地朗读课文最后两个自然段,体会人物的内心情感变化。
3、    结合课文内容,想象布鲁斯王子动员人民起来抵抗的情景,练习写一段动员的话。
教学过程:
板块一:倾听与复述
教师讲述“蜘蛛织网”的故事,要求学生认真倾听,边听边记。然后组织学生联系复述这个简短的故事,在学生复述的过程中进行点拨、鼓励:一次不熟练,再来第二次;两次不熟练,还有第三次……
听了这个故事,你有什么样的体会?组织学生进行交流自己的感受,教师进行点拨:蜘蛛具有坚忍不拔、坚持不懈的精神。
比较句子,加深体会:(1)句就这样结了断,断了结,一连结了七次,都没有结成。(2)就这样断了结,结了断,一连结了七次,都没有结成。教师引导学生体会:(1)体现了蜘蛛不怕失败,顽强不屈,坚持到底的精神和毅力。一个“结”字给人一种努力就有希望的感觉。这与“终于结成了”正好相呼应。(2)句反映了蜘蛛不管怎么努力都是一样的结局——“断”,给人一种没有希望的感觉。
学生齐读这个故事。引导学生给故事取个题目:蜘蛛织网、第八次、一张蜘蛛网、顽强的蜘蛛……
板块二:朗读与体会
就是这样一个“蜘蛛织网”的故事,却深深震撼了苏格兰王子——布鲁斯!让我们一起来学习课文最后两个自然段。引导学生自由朗读,然后指名朗读,并相机进行点拨理解:(1)布鲁斯感动什么?以此引导学生理解:布鲁斯王子遭受七次失败之后几乎失去了抵抗的信心,现在看到一只小小的蜘蛛竟然能有这么顽强的毅力,战胜困难,最终取得了成功,心中很受震动、很受启发。(2)为什么布鲁斯说“我也要干第八次”?以此引导学生理解:布鲁斯一连失败了七次,他受到蜘蛛的启发,决心要像蜘蛛一样,坚持进行抵抗斗争,直到最后的胜利。一个“也”字突出了布鲁斯王子是受到蜘蛛织网的启发而决心顽强战斗的。教师适时提升:当一个人身处困境、山穷水尽的时候,只要你心中还有一个信念、一丝信心,或许就是这样一个无意中看到的现象,都会给你启发,给你奋斗的勇气和胜利的信心!所以,相信自己、保持信心,是你取得成功的关键!
理解了,朗读才会更加有感情,所以需要再组织学生朗读。此时,教师要在朗读表达上进行点拨:我听不出布鲁斯王子的感动!我觉得布鲁斯的决心还没有下!我似乎感到布鲁斯的信心不足!我没有看到布鲁斯那种激动、振奋的精神和神态(提示需要握紧拳头读)!或者,可以用赞扬、肯定的语言来点拨。如:“四处奔走、招集、动员”三个词语,读得干脆、有力!“布鲁斯的第八次抵抗成功了。”我听出了你在为布鲁斯的成功而感到由衷的高兴!
板块三:想象与表达
现在,请你将自己当成文中的布鲁斯王子,想象一下当时他四处奔走,动员人民、号召人民起来抵抗的情景。假如你来动员、号召人民,你会怎样来发表你的动员演说?请你写一份简短有力的动员稿,开头可以这样写:苏格兰的父老乡亲们、饱受侵略的同胞们:…………教师可以友情提示:你要考虑当时苏格兰受到外国侵略、人民饱受磨难、渴望独立自由的情况,也要考虑当时敌人强大、七次失败的现实,这样的时候,你该怎样打动人民、说服人民、激励人民?
组织学生进行交流,在学生朗读自己的动员书的时候,教师可以随机进行“刁难”:敌人这样强大,我们能战胜他们吗?我们一连失败了七次,败得还不够吗?假如第八次又不成功,怎么办?……以此启发学生认识更深刻一些,促进学生语言智慧和生活智慧的协调发展。
可以设计一个追问:究竟是什么使布鲁斯王子获得了成功?以此引导学生辨析:蜘蛛织网的事情?人民和军队?自己的努力?最后,应该让学生领悟到是布鲁斯自己战胜了自己,是自己激励了自己!蜘蛛织网仅仅是一个普通的生活现象,只有有心人才能从中发现其中蕴涵的哲理、蕴涵的精神、蕴涵的力量!
可以适当引申:假如你在学习、生活中遇到困难,你处在这样苦恼、困惑的时候,你需要这样一个故事吗?你需要这样一份“动员书”吗?以此引导学生关注自己的成长,懂得在困境中要保持奋斗的勇气和信心,要学会自己鼓励自己、战胜自己,使自己变得自信起来、强大起来!
老师建议将你们这个故事留在自己的记忆里。在自己的人生之路上,或许在某个困难的时刻,你会想起它来,你会从中得到新的启发,获得新的力量!真诚地祝福你们!

《小露珠》教学设计

教材版本:苏教版第六册


设计理念:


语言是在言语活动中习得的。语文教学的重心应放在创设生活化的言语实践情境,引导学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言,从而提高学生的语言表现力,培养学生的灵性。
    设计特色:
     在语言运用活动中内化课文语言,实现整体发展。


教学过程:


板块一:引发话题,鼓励交流
    1、谁见过小露珠?
    要点:鼓励学生自由发言,提示学生围绕“在什么时候、什么地方看到过小露珠?是什么样子的?有什么感受?”这些方面说得具体些、清楚些。
    2、导入课题:夜幕降临了,神秘的小露珠悄悄地出现了,让我们一起走进夜幕,去寻找小露珠的踪迹吧!


板块二:充分朗读,概述课文
    1、请同学们自由地、大声地朗读课文。
    要点:提示学生遇到生字参照生字表上的注音,读正确、读流利。然后,出示生词,教师不教,先让学生认读,对其中读错的字词进行针对性的指导。
    2、学生再读课文。
    3、现在请你选择自己喜欢的段落反复读一读,争取读好它。读完后想想这段的意思。
    要点:学生读后,教师组织学生朗读自己喜欢的段落,并说说这段的主要意思。
板书:   夜幕降临      出现了
         小动物们      喜欢它  (因为它________。)
         花草树木      感谢它  (因为它________。)
         太阳出来      飞走了 
    4、谁能根据板书,简要地、连贯地复述课文的主要内容?


板块三:创设情境,运用实践
    1、小露珠是那样可爱,小动物们都喜欢它。请你自己读读课文,想象一下:假如自己就是其中的一个小动物,会怎么向小露珠问好呢?
    要点:学生自由朗读后,教师组织学生朗读,指导读好“像钻石那么闪亮,像水晶那样透明,像珍珠那么美丽”这三个词组,体会赞美之情。
    2、创设对话情境:现在每个同学都是一种小动物,老师是小露珠,你们见了我,会怎么向我问早?
    要点:教师随机走到学生中间,先主动向学生问早,如:“勤劳的小青蛙,你早哇!”“漂亮的小蝴蝶,你早啊!”等;然后启发学生应像文中的小动物一样,主动向“小露珠”(教师)问早,从而形成相互主动问早的生活场景。
    3、概述:小动物们喜欢小露珠,因为它________。(板书)
    要点:引导学生体会小露珠“闪亮、透明、美丽”三个外形特点,运用课文中的词语进行概述。
    4、小露珠来到花草树木中间,又给它们带来了哪些变化?请你读读课文,细细地体会一下。
    要点:学生自由朗读后,教师组织学生朗读,指导读好“格外精神、显出生机、俊俏”等词句,体会花草树木的变化。
    5、创设写话情境:现在每个同学都是一种植物,你会在心里怎么感谢小露珠呢?请你写一段感谢的话。
    要点:提示学生运用课文中的词句和句式。然后组织学生交流,读出感谢的语气,师生共同评点。
    6、概述:花草树木都感谢小露珠,因为它__________。(板书)
    要点:引导学生体会小露珠对花草树木的作用:变得格外精神、显现出生机、变得更加美丽等。
    7、太阳公公出来了,小露珠飞走了。请你读读最后一个自然段,然后用自己的方式汇报自己学习的结果。
    要点:提示学生可以运用朗读、背诵、写感想、绘画、唱歌、舞蹈等不同的方式来表达自己的理解和感悟。


板块四:感情诵读,设计练习
    1、请根据新的板书,复述课文内容。
    2、学生有感情地诵读课文。
    3、你认为课文学到这儿,还应该做哪些练习?
    要点:鼓励学生根据自己的特点和课文实际创造性地设计进一步学习的内容,如:积累词句;研究小露珠形成的科学原理;扩展阅读等。


设计意图:


本课的教学设计围绕“发展学生语言”这条主线,精心创设语文实践活动情境:一是充分、自由的感情朗读,从语言中感悟到小露珠的特点和作用,领悟到词句表达的精妙;二是有层次的概述课文,从而积累、内化课文的语言;三是在情境对话、写话中,运用课文的词语和句式进行表达,真正提高了语言表现力;四是鼓励学生运用自己喜欢的学习方式进行创造性地学习,给学生留下了自主学习的空间,有利于学生智慧潜能的开发。

《做什么事最快乐》教学实录

《做什么事最快乐》教学实录


执教者:薛法根


       师:小朋友,你们的语文老师是男老师还是女老师?
  生:(齐)女老师!
  师:你们的数学老师呢?
  生:(齐)女老师!
  师:美术老师呢?
  生:(齐)女老师!
  师:音乐老师呢?
  生:(齐)女老师!
  ……
  师:有没有男老师教你们啊?
  生:(齐)没有!
  师:那你们希望有个男老师来给你们上课吗?
  生:(齐)想!
  师:为什么?
  生:因为男老师少!
  师:像大熊猫一样珍贵!(众笑)
  生:因为男老师和女老师不一样。
  师:男的与女的当然不一样喽!(众笑)
  生:不是,男老师和爸爸一样。(众大笑)
  师:哪儿一样?
  生:都是男的,都有胡子!(众大笑)
  师:这是男人的特征!你真聪明,一眼就看出男老师的特点了。(众大笑)
  生:我们还没有男老师来上过课。
  生:我不知道男老师上课是什么样的。
  师:好!今天给你们上课的就是一个男老师!就是我!欢迎吗?
  生:(齐)欢迎!
  师:那我们就上课吧!
  师:(出示词语:快乐)那个小朋友会读这个词语?
  生:快乐。
  师:老师没有教,你都会读了。真了不起!一起读!
  生:(齐)快乐。
  师:听不出那么的快乐!
  生:(齐,大声地)快乐!
  师:现在听出来了!(出示:最快乐)这个词语谁会读?
  生:最快乐。
  生:最快乐。
  师:是个生字,这两位小朋友自己学会了!向他们学习!一起读。
  生:(齐)最快乐。
  师:小朋友,你什么时候感到最快乐?
  生:我生日的时候,爸爸妈妈爷爷奶奶都送我许多礼物,我最快乐。
  师:得到别人的礼物是快乐的。
  生:我生日的时候,和全家人一起吃大蛋糕最快乐。
  师:和别人一起分享也是快乐的。
  生:当我评上好孩子的时候最快乐。
  师:得到别人的表扬是快乐的。
  生:我和小朋友们一起做游戏的时候最快乐。
  师:与别人一起美好地生活是快乐的。
  生:上次我和爸爸妈妈一起到海南的时候最快乐。
  师:欣赏大自然的美丽风光,心情是快乐的。
  生:放假了最快乐。(众笑)
  师:为什么?
  生:没有作业了,可以玩了。
  师:做作业不快乐,没有作业就快乐!这是你的感受。其实,学习也会是快乐的。
  ……
  师:有一只小青蛙,他整天在想:(出示:做什么事最快乐?)一起读!
  生:(齐)做什么事最快乐?
  师:他想明白了吗?
  生:没有!
  师:所以,要这样读。(教师范读,突出疑问语气。)
  生:(齐读,语气明显有变化。)
  师:小青蛙去问了哪些人?他们又是怎么回答的?请你打开课文,认真读一读课文。遇到生字,可以看一看生字上面的拼音,读一读。
  生:(自由地大声读课文。)
  师:看着那么这么用心地读课文,老师真快乐!那么快乐吗?
  生:快乐!
  师:想再这样快乐一次吗?
  生:想!
  师:读书是一件快乐的事,就让我们再快乐地读一遍课文。看谁读得更流利一些?
  生:(专心地朗读课文)
  师:小朋友读得真专心!被老师摸过脑袋的小朋友请举手!(许多学生都举手)你们读得特别认真,所以老师情不自禁地摸了你们一下小脑袋,很喜欢你们!(学生微笑)
  师:现在,每个小朋友选择一个自己还没有读熟练的、没有读好的小节,再练习读一读。等会儿老师要请你来读这个小节,好吗?
  生:(选择自己还没有读好的小节练习朗读)
  师:敢于表现自己优点的人是可爱的;勇于暴露自己缺点的人是可敬的!而只有改正了缺点的人才算是真正得到了成长!谁愿意第一个成长?
  生:我读第二小节。他跳到大树下问啄木鸟叔叔:做什么事最快乐?啄木鸟说:给大树捉虫子最快乐。
  师:你读得很通顺,别人也听得懂。如果你能注意文中的标点符号,就能读得更好。想再试一试吗?
  生:想!(再读,仍然将叔叔,做什么事最快乐?读成啄木鸟叔叔,做什么事最快乐?给树木捉虫子最快乐。读成给大树捉虫子最快乐。
  师:要改掉一个缺点真是不容易。你看,小青蛙叫啄木鸟什么?
  生:叔叔。
  师:假如老师就是啄木鸟,你来问我?
  生:啄木鸟叔叔,做什么事最快乐?(众笑)
  师:请你不要叫我的名字,好吗?
  生:好!叔叔,做什么事最快乐?
  师:真乖!给树木捉虫子最快乐。现在,你再来你,一定能读正确!
  生:(读正确了)
  师:(高兴地)这就是进步!这就是成长!你有什么感想吗?
  生:一定要看仔细读。
  师:对,这是读书的要领,你已经懂了!还有吗?
  生:谢谢老师!(众笑)
  师:你真有礼貌!我知道你的意思是说,没有读好的时候需要老师的帮助,是吗?
  生:是!
  师:我们每个人都需要别人的帮助。现在谁还愿意得到老师和同学们的帮助?
  生:(争先恐后地举手)我读课文的第五小节。小青蛙回到家里问妈妈:妈妈,做什么事最快乐?为什么啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹说的不一样呢?啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹三个词语不连贯。)
  师:你读得很努力!最后一个句子很长,你先读顺这三个词语:啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
  生:(读三个词语,直至流利顺口为止。其他同学跟读。)
  师:现在再看老师做的符号,注意停顿。(师在为什么后作停顿记号)
  生:(读得较为流利)
  师:自我感觉怎么样?
  生:很好!(众笑)
  师:以后遇到较长的句子,可以先将其中的词语读熟,再读句子就容易多了。我们一起读一读!
  ……
  师:小青蛙问了哪些人?
  生:啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹、妈妈。
  师:谁的妈妈?
  生:小青蛙自己的妈妈。
  师:在自己的妈妈前加上,再说一次。
  生:小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈,做什么事最快乐?
  师:他们分别是怎么回答的呢?
  生:啄木鸟叔叔说:给树木捉虫子最快乐。水牛爷爷说:耕地最快乐。蜜蜂妹妹说:采蜜最快乐。青蛙妈妈说:为别人做自己能做的事最快乐。
  师:他们回答的话都不一样,谁的回答最令你满意?
  生:青蛙妈妈的回答最好。
  师:给个理由?
  生:因为青蛙妈妈说的最有道理。
  师:其他人说的都没有道理吗?
  生:其他人说的有一点道理。
  生:其他人说的都是从自己做的事说的。
  生:其他人做的事让他自己感到最快乐。
  生:其他人说的话都在青蛙妈妈说的话里。
  师:你的意思是说,青蛙妈妈说的话代表了所有人说的话的意思,对吗?
  生:对!
  师:说得真好!啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事,这些事虽然不同,但都有一个共同的特点,谁发现了?
  生:都是为别人做的。
  生:都是对人有好处的。
  师:对别人有好处!
  生:都是他们自己擅长做的事。
  生:都是他们的本领。
  师:都是为别人做自己能做的事!对别人有好处的事!而这个特点,就是青蛙妈妈说的话中的意思!一起读一读青蛙妈妈说的话,并把这句话印在自己的脑海里。
  生:(齐读)
  师:现在,谁能将刚才的两个问题连起来说一说?先练习一下。
  生:小青蛙问啄木鸟:叔叔,做什么事最快乐?啄木鸟说:给树木捉虫子最快乐。小青蛙问水牛:爷爷,做什么事最快乐?水牛说:耕地最快乐。小青蛙问蜜蜂:妹妹,做什么事最快乐?蜜蜂说:采蜜最快乐。小青蛙问自己的妈妈:妈妈,最什么事最快乐?妈妈说:为别人做自己能做的事最快乐。
  生:小青蛙问啄木鸟叔叔:做什么事最快乐?啄木鸟叔叔说:给树木捉虫子最快乐。小青蛙问水牛爷爷:做什么事最快乐?水牛爷爷说:耕地最快乐。小青蛙问蜜蜂妹妹:做什么事最快乐?蜜蜂妹妹说:采蜜最快乐。小青蛙问自己的妈妈:妈妈,做什么事最快乐?妈妈说:为别人做自己能做的事最快乐。
  师:那么听出两位同学说的有什么不一样吗?
  生:后面的同学称呼他们是啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹。
  师:这样说让人感到很亲切,很有礼貌!
  师:如果我们将这段话说得更加具体一些,比如,加上小青蛙跳到什么地方问,你能说得更具体些吗?
  生:小青蛙跳到大树下问啄木鸟叔叔:做什么事最快乐?啄木鸟叔叔说:给树木捉虫子最快乐。小青蛙问水牛爷爷:做什么事最快乐?水牛爷爷说:耕地最快乐。小青蛙问蜜蜂妹妹:做什么事最快乐?蜜蜂妹妹说:采蜜最快乐。小青蛙问自己的妈妈:妈妈,做什么事最快乐?妈妈说:为别人做自己能做的事最快乐。
  生:(继续复述,略)
  师:每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物,想一想:当小青蛙问你做什么事最快乐的时候,你该怎样回答呢?(学生开始窃窃私语)
  师:你是谁?
  生:我是大花猫,替主人捉老鼠最快乐。
  生:我是蜻蜓,捉蚊子最快乐。
  生:我是乌龟,游泳最快乐。
  师:自由自在地生活也是快乐的。
  生:我是太阳。
  师:(惊奇地)哦?太阳最快乐的什么?
  生:我是太阳,照亮人们最快乐。(掌声)
  师:你有一颗伟大的心!
  生:我是花,我们用自己打扮美好的世界最快乐。(热烈的掌声)
  师:是啊!太阳、花草……他们都有生命,他们都在尽自己的努力为别人做事,做有用的、有意义的事!
  生:我是一棵树,我吸进二氧化碳,放出新鲜的空气。(掌声)
  师:呼出新鲜的氧气!空气就清新了!
  生:我是风,我让人在热的时候凉爽最快乐。
  师:带给人们凉爽!多么善良啊!
  生:我是萤火虫,在黑夜里为人们照明最快乐。(热烈的掌声)
  ……
  师:小朋友们说得真好,像诗一样美!现在谁愿意来演小青蛙,到他们中间去问一问:做什么事最快乐?
  生:(蹦跳着表演)请问您是谁?
  生:我是母鸡。
  生:你做什么事最快乐?
  生:我孵蛋最快乐。
  师:(插话)哦?能具体说说原因吗?
  生:孵了蛋可以生出小鸡来。
  师:那就是生小孩,是吧?(生笑,众大笑)
  生:是的!
  生:谢谢你,小鸡。
  生:不用谢。
  生:请问你是谁?
  生:我是春雨。
  生:请问做什么事最快乐?
  生:小草、小树、小花他们口渴了,我给他们喝水最快乐。(掌声)
  生:谢谢你!
  生:请问你是谁?
  生:我是大象。
  生:请问你做什么事最快乐?
  生:给别人搬木头最快乐,用鼻子吸了水浇花也快乐。(掌声0
  ……
  师:(学生一直跳着问,忘了回来。师召唤)孩子,你累不累呀?快回家吧,妈妈都着急了!(众大笑)
  生:妈妈,做什么事做快乐?
  师:孩子,你可回来了!妈妈多着急啊!(众笑)你刚才都去问谁了?他们怎么说的呀?
  生:母鸡说它孵蛋最快乐;春雨说它给花喝水最快乐;大象说它帮人搬家最快乐
  师:谁又搬家了?怎么没告诉你妈妈呀?(众笑)
  生:大象说他帮人搬木头最快乐……
  师:孩子,别人的话都有道理,你能想一想,他们做的事情都有什么一样的地方吗?
  生:他们都做了自己能够做的事情,并且都对别人有好处。
  师:真是妈妈的聪明孩子!对呀,做对别人有帮助的,自己能做的事情,你就觉得自己最快乐。孩子,我们青蛙做什么事最快乐呀?
  生:捉害虫最快乐!
  师:那你还不快去捉害虫?(众大笑)
  师:小朋友,那么觉得做什么事最快乐?
  生:为班级扫地最快乐!
  师:为集体服务!
  生:帮妈妈洗碗最快乐!
  生:帮助同学补习功课最快乐!
  师:你真是一个有爱心的孩子!
  ……
  师:只要我们多为别人着想,做自己能做的事情,你就会得到真正的快乐!因为,你帮助了别人,使别人感到了快乐,你就会快乐!
  (下课!)

《槐乡五月》教学实录

《槐乡五月》教学实录


执教:薛法根


师:请同学们认真看老师写字。(师板书:槐)这个字你会念吗?


生:念huái。


师:(高兴地)你是怎么学会的?


生:我已经读过课文了,课文后面的生字表上念huái。


师:老师没有教,自己先预习了,这叫自觉!学习自觉的孩子总能学得更优秀,老师喜欢你!


师:谁能用“槐”组个词语?


生:槐树、洋槐、槐花。


生:槐花饭。


生:槐乡、槐花蜜。


师:(出示槐树图片)看,这就是洋槐树,雪白雪白的槐花。那么,什么样的地方叫“槐乡”呢?槐乡的孩子有些什么特别的生活呢?就让我们一起走进五月的槐乡。


生:(齐读课题:槐乡五月)


师:下面请同学们各自认认真真地朗读课文,遇到生字可以像刚才这位同学一样,看一看生字表上的注音,读正确。然后联系课文的句子,划出带有这个生字的词语。


生:(各自认真地放声读课文,边读边划词语。教师巡视,不时倾听个别学生的朗读。)


师:同学们读得真专心!从小有这样的读书习惯,终身受用。你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语?读给大家听听。


生:我学到了这些词语:山山洼洼、瑞雪初降、酿出……


师:(插话)酿出了什么?


生:酿出了甜的蜜。


师:那想一想,这个“酿”字可以组成什么词?


生:酿蜜。


师:对啦!一起读一读这个词语:酿蜜。


生:我划出了这些词语:醇香、熏醉、蒜泥、陈醋、炒芝麻。


生:我划了这些词语:衣襟、俊俏、挎走


师:(问学生)你的衣襟在哪儿?


生:(愕然)


师:(指衣服的前面部分)这就是衣襟,(指其他部位)这是衣袖,这是衣领。


师:现在请你将自己划出来的词语,加上刚才同学们划出来的词语,好好地读一读。


生:(各自读词语)


师:看老师写一个词。(板书:傻乎乎)


生:(齐读)


师:“傻乎乎”的意思懂吗?


生:很傻的意思。


师:你这个人真傻!你这个人真是傻乎乎的!意思一样吗?


生:语气不一样。


师:我说你傻,生不生气?我说你傻乎乎的,生不生气?


生:说我“傻”要生气,“傻乎乎”就不太生气。(众笑)


生:“傻乎乎”不是真傻,是傻得有些可爱。


生:“傻乎乎”是有点喜欢的意思。


师:课文中说那位小朋友“傻乎乎”的,你怎么理解呢?自己读一读这个句子。


生:(自读)


师:你读出来这个孩子真的傻吗?


生:不,他有点……


师:你也成了傻乎乎的了。(众笑)


生:有点可爱的傻。


生:陶醉了,被槐乡的香气陶醉了。


生:喜爱这个地方,不想走了。


生:他已经忘记了自己,被香气迷住了。


师:喜爱这个地方,陶醉了,所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前,你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词,重叠的,想一想还是原来的意思吗?体会出其他意思了吗?读书不能读得傻乎乎的。现在读课文,发现这样的词语请你划出来。


生:(自读整篇课文,边读边圈划。)


师:很多同学一边读,一边将这些词语划下来了。哪位同学来读一读你发现的词语?


生:“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。


师:一朵槐花能说是“白茫茫”的吗?


生:好多槐花,一大片一大片的槐花。


生:还要在远处望过去的时候,才是白茫茫的。


师:说得真好,这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片,你会读得更好。


生:(再读句子,果然有明显进步。)


生:这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语,说明这个地方有很多的山洼、坡岗。


师:重叠了,意思就不一样了。


生:我还有补充,“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野,到处都是的意思了。


师:对啊,漫山遍野的都是槐树、开满了雪白的槐花,这就是槐乡啊!想一想,这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思?


生:(读得很入情)


生:“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。


师:这里的槐花能不能用“白茫茫”?


生:你可以,因为白生生是说一朵一朵的槐花,不是一大片一大片的槐花。


生:白生生是让人感觉槐花很新鲜,刚刚采下来的。


生:很嫩很嫩的。


生:“白茫茫”表示很多,篮子是装不下的。


师:“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢?


生:是形容心情的,很高兴。


生:心里感受到的。


师:课文中还有很多这样的语句。


生:读句子:“中午,桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。


师:写香味,是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的?


生:清香、醇香、浓香。


师:划下来,有什么区别?


生:香的浓度不一样,清香是有一点香,醇香是很香,浓香最香了。


师:花香是有浓度的,说得真好!


生:(齐读:清香、醇香、浓香。)


师:还有这样的词语吗?


生:小小子(众笑)


师:你们笑什么?


生:这个词语不一样的,小小子是指人的。


生:是指小伙子的。


师:是小伙子吗?


生:是小男孩。


师:“小子”与“小小子”一样吗?


生:(笑)小子是骂人的,小小子是喜欢人的。(众大笑)


师:那你是小子还是小小子?


生:小小子。(众大笑)


师:称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢,称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白,对吗?


师:课文中重叠的词特别多,你要会体会,这些词包含什么样的感情?自己读,体会一下有什么样的感情,等会选择一个自然段,读给大家听。


生:(自读整篇课文。)


师:读好的请举手。请同学选择一个自然段来读给大家听。你认为哪个自然段读得最好,就读那段。


生:(读第三自然段。)


师:这段中哪个字你感觉特别新鲜?


生:“飘”。(读句子。)


师:你为什么觉得这个“飘”字很特别?


生:这是说香气飘,不是走路飘。(众笑)


师:你真傻乎乎的。(众笑)小姑娘可以“飘”,你能说老头老太“飘”吗?


生:是说小姑娘走路很快,像风一样。


生:是说这些小姑娘身上有槐花,跑到哪儿哪儿就飘来了花香。


师:花香随着姑娘飘!


生:我还可以看出这些小姑娘很快乐,很高兴。


生:下面的“塞”也可以看出孩子们很高兴的。


师:(赞赏地)说个理由?


生:男孩子想怎么吃,吃多少都可以,太自由了,好幸福哦!(众大笑)


师:不用花钱买,也没有人来管,槐乡的孩子有口福,也真幸福!说得真好。那谁能美美地读一读这一段呢?


生:(很有感情地朗读。)


师:我听了你的朗读,感受到了槐乡孩子的生活可以用一个字形容——


生:乐!


师:你真聪明!


生:(选读第一自然段。)


师:读得非常好。我请她再读一读这几句话,你们要仔细听,这几句话美在什么地方?


生:(再读1—3句。)


师:这几句话中,老师请你注意这三个字。(板书:似  像  如)什么似什么?


生:槐花似瑞雪。


师:及时的大雪称为“瑞雪”。什么像什么?


生:槐花像玉雕的圆球。


师:什么如什么?


生:槐花如小辫。


师:(指学生)她们俩都有辫子。你们看,一条一条的槐花像谁的辫子?


生:(选择辫子。)


师:同样是槐花,为什么它可以比作不同的事物?


生:因为槐花堆在一起的时候形状不同。


生:姿态不同的。


生:看的距离不一样。


师:看的角度不一样花的模样就不一样了。“瑞雪”是怎么看的?


生:远看。


生:应该是远远地望过去的。


师:“圆球”是怎么看的?


生:近看。


师:“小辫”是怎么看的?


生:更近地看。


师:请你们来读。


生:(齐读第一自然段前3句。)


师:读得不错,请你往下读。


生:(读完第一段。)


师:这两句话,你们自己读一读。老师这样写,像什么?


板书:


嗡嗡嗡……


小蜜蜂飞来了


采走了香的粉


酿出了甜的蜜


啪啪啪……


孩子们跑来了


篮儿垮走白生生的槐花


心里装着喜盈盈的满足


生:像诗。


师:读读,还能发现什么?


生:句子与句子是对称的。


师:(惊喜地)对称的句子读起来就琅琅上口、有一种节奏感,美!让我们一起来读一读。


生:(男女生互读)


师:感觉到哪些句子是对称的了吗?继续往下读。


生:(齐读读完第一自然段。)


师:最后一句话中,有一个词很特别?


生:“浸”。


生:“浸”表示到处都是槐花,到处都是槐花的香味。


生:“浸”就是淹没了,一点都不露出来,就像“浸”在水里一样。


师:这一段写得特别美,请你们再好好地体验着读一读。


生:(自读第一段。)


师:听了你们的朗读,我感觉五月的槐乡可以用一个字来形容——


生:美!


生:香!


生:白!


师:浸在香海中,身在雪海里,那真的就叫:香—雪—海!读到这里,你知道这篇课文主要写了什么?


生:槐乡的景色很美,槐花很香;槐乡的孩子很快乐。


师:课文最后写了这样两句话。


生:(齐读最后一段。)


师:(板书:五月,是槐花飘香的季节,_______。)你能引用课文中的内容,将“槐花飘香”四个字的意思说具体吗?


生:五月,是槐花飘香的季节,这时候,连风打着旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。


师:槐花飘香,让孩子们深深地陶醉了。还可以怎么说?


生:五月,是槐花飘香的季节,中午,就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……


生:五月,是槐花飘香的季节,小小子们大大咧咧的,不时就朝嘴里塞上一把,甜丝丝、香喷喷的,可真有口福呢。


生:五月,是槐花飘香的季节,小姑娘……


生:五月,是槐花飘香的季节,小蜜蜂……


生:五月,是槐花飘香的季节,有的槐花抱在一起……


生:五月,是槐花飘香的季节,只要哪位小朋友……


生:五月,是槐花飘香的季节,啪啪啪……孩子们跑来了……


生:五月,是槐花飘香的季节,槐乡的孩子在你走的时候还会送……


师:是呀,槐花是香的,心中是喜的。五月,还是槐乡孩子的季节。(板书:五月,是槐乡孩子的季节,_______。)


生:五月,是槐乡孩子的季节,小小子呢……


生:五月,是槐乡孩子的季节,小朋友临走时……


生:五月,是槐乡孩子的季节,小姑娘……


师:你还能从课文中发现,为什么五月是槐乡孩子的季节?能用自己的话来表述吗?


生:五月,是槐乡孩子的季节,这时候孩子们可以一起玩耍,无忧无虑、自由自在。


生:五月,是槐乡孩子的季节,他们可以采来槐花烧槐花饭,香喷喷,味道好极了。(众笑)


生:五月,是槐乡孩子的季节,小姑娘们都用槐花把自己打扮得更俊俏了。


生:……(略)


师:课文最后一个自然段用一句话写了这篇课文的意思。


生:(齐读。)


师:发现了吗?这个小节和前面三个小节有什么关系?


生:这是一个总结句。


师:开头的话,叫总起句;放在结尾,叫总结句。这样的句子就是文章的“中心句”。(板书:中心。)前面三个自然段的内容都是围绕这句话来写的。


师:如果用这两句话作为开头,你们会写一段话吗?如果换句句子,能围绕它写吗?


生:能!


师:(板书:今天是个好日子         )请你围绕这个句子写一段话。


生:(自己练笔。)


师:听听别人怎么写的,如果他写得好的,老师表扬了,你就赶快把它写到你的本子上,要学会学习。


生:今天是个好日子。一大早,我走进学校的大门,就有同学向我问好,我心里美滋滋的;语文课上,老师又夸我说得好,我心里更是甜丝丝的;回到家,妈妈听到我受到老师的表扬,就奖励我一元钱,我真幸福啊!


师:今天有一元钱的奖励,真的是个好日子。(众大笑)“美滋滋、甜丝丝”这两个词用得好,好就好在今天刚学了这种形式的词语,你就会创造了!


生:今天是个好日子。一出门,天气晴朗,阳光灿烂。小草绿油油的,小鸟在树枝上欢快地歌唱。我们小朋友一起去放风筝,看到五彩缤纷的风筝飞上了蓝天,我们的心儿也飞上了蓝天。(掌声)


师:最后一句话,像诗一样美!


生:(略)


师:同学们,今天我们一起学了《槐乡五月》,今天真是一个好日子。下课。


 


[教学随笔]


我认为一堂好课可以从两个维度去衡量,一是愉悦感,学生能从语文课堂学习中获得一种精神的享受,获得一种积极的情感体验。课堂上,我非常关注学生的学习状态,通过“察言观色”,捕捉学生的学习心理,及时调整教学的节奏、活动的方式,并通过教学评价、插话,让学生感受到教师的关注,从而能心情舒畅地投入到语文学习活动之中。二是进步感,学生能从语文课堂中获得实实在在的长进,教师要创造机会,让学生切身感受到自己在某方面的进步。比如,在学生理解了“白茫茫”的意思之后,让他再体验着读一读,学生自然能将句子的含义表现得更鲜明些,朗读时的语气、语调就有了明显的变化,学生自己也能体会到这种朗读的进步,从而获得了一种努力之后成功感,这种进步感具有强大的内驱力,能使学生保持一种持久的积极主动状态。


我还认为一堂好的语文课必须具有浓郁的语文韵味。语文教师要引领学生亲密地触摸文本,自觉地关注语言文字,产生敏锐感。比如在教学中,我发现学生对“傻乎乎”这样的叠词并不陌生,但体会不到其中的情趣与韵味。于是,我刻意地让学生对“傻乎乎”这个词语作了一番饶有兴致的品味,学生从生活、课文情境中感受到了这个词语独特的一种情感韵味。这样再读课文,就自然将目光投向了这些用得贴切、自然的词语。从学生的交流和写话练习中可以发现,学生已经自觉地学习、积累并运用叠词了。其实,学生读了几遍课文,对课文的思想内容已经了然于胸,并不需要在理解内容上多花功夫。因此,我运用课文结尾的总结句,创设一个围绕中心句说具体的练习,既检查学生对课文内容的理解程度,又促进学生对课文语言的内化,还让学生明了写具体的方法。这样的综合性语言实践活动就实现了多方面的教学目标,学生也能获得多方面的成长。好的语文课就是应该让学生感受语言文字的魅力,真正亲近母语!

《我应该感到自豪才对》教学实录

  师:同学们认识我吗?我姓薛。仔细看看我,有些什么特点?
  生:你人长得很高、很瘦。
  师:高好啊!站得高,看得远嘛!
  生:你的头很小。
  师:头小,智慧多。
  生:你的牙齿有点凸出来。
  生:眼睛小小的。
  生:脖子很长。
  师:脖子长好啊!天鹅的脖子多长,那是高雅!(众笑)
  生:你有点驼背。
  师:这是我向骆驼学习的结果。当然,我只能成为单峰骆驼。(众大笑)
  生:你的字写得很漂亮。
  师:(与学生握手)谢谢你,只有你夸奖我!要不然,我真的会感到很自卑的。
  ……
  师:今天我们学习的课文是——
  生:(齐读课题)我应该感到自豪才对。
  师:假如有人问:谁应该感到自豪才对?那个词要读重音?
  生:(齐答)我。
  师:一起读课题。
  生:我应该感到自豪才对。(“我”读成重音)
  师:假如有人问:我应该感到怎样才对?课题该怎么读?
  生:我应该感到自豪才对。(“自豪”读成重音)
  师:假如有人怀疑:我感到自豪对不对?课题又该怎么读?
  生:我应该感到自豪才对。(“才对”读成重音)
  师:(擦去自豪)假如不用这个词语,课题可以怎么说?
  生:我应该感到骄傲才对。
  师:“骄傲”在这里就是“自豪”的意思。假如换上“自豪”的反义词,课题又可以怎么说?
  生:我应该感到不自卑才对。
  师:这样说就不对了。(众笑)把“不”字放句子的前面点,再说一遍。
  生:我不应该感到自卑才对。
  师:这样说才对了。还可以怎么说?
  生:我感到自卑是不对的。
  生:我不会感到自卑才对。
  师:你们这样说都是对的。一个句子,在不同的语言环境中,读法、说法就不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩!看来,我们得好好学学这篇课文。
  师:这篇课文中的生字、生词很多,比如这些词语,你们不一定会读。(出示第一组词语:镜子委屈告诉疼爱走一趟
  贮存养料足够多亏)
  生:(纷纷举手)我会读,我会读。
  师:(故意地)老师没有教,你们都会读啦?我不信!你来读。
  生:(读词语。将“贮存养料”的“贮存”读成了“储存”。)
  师:老师还没有教,8个词语你已经读对7个,真了不起。哪一个没读对?老师不告诉你。请你仔细听其他同学读,看能不能自己发现。
  生:(读词语,全部读对了。)
  师:(与学生握手)你真了不起!介绍一下,怎么会读的?
  生:我昨天预习过课文了。
  师:你已经养成了预习的好习惯,祝贺你!如果人人都像你一样自觉就好了。
  师:(问刚才没有全读对的学生)你发现了吗?
  生:我把“贮存”读成了“储存”。
  师:(高兴地)你能通过倾听别人的朗读发现自己的错误,真会学习!同学们,认真倾听别人的发言也是一种学习啊!
  生:(马上坐得更端正,凝神静听。齐读词语。)
  师:(出示第二组词语:茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠松散的沙子陷进沙子里
  一阵风沙铺天盖地刮过来)这些词语你可能会读,但不一定读得好。谁能将这些词语的意思读出来?
  生:(读词语,将“一阵风沙铺天盖地刮过来”读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”,多家了一个“地”字。)
  师:(指着“一阵风沙铺天盖地刮过来”)请你再读一次。
  生:(仍然读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”)
  师:看仔细,再读一次。
  生:(终于读对了,但很不流利。不习惯少一个“地”字的读法。)
  师:哪个读法顺一些?
  生:有个“地”字更顺一些。
  师:是吗?
  生:(七嘴八舌地议论)
  师:自己读读看?在这里,多一个“地”字也可以。你觉得怎么读顺就怎么读吧。
  生:(自由、快乐地朗读)
  师:想想这些词语的意思,谁再来读读?
  生:(读词语。“茫茫的大沙漠无边无际的大沙漠一阵风沙铺天盖地刮过来”读出了沙漠的气势。)
  师:听了他的朗读,你有什么感受?
  生:好像看到了无边无际的沙漠一样。
  生:感到沙漠很可怕。
  师:读词语,或者读词组,就是要将词语或词组的意思表现出来。(示范朗读,学生跟读。读得很投入。)
  师:谁发现这些词语有什么特点?
  生:这些词语中都有一个“沙”字。
  师:你看得真仔细。
  生:这些词语都是描写沙漠的。
  师:在你的印象中,沙漠是什么样的?有什么特点?
  生:沙漠里都是沙子,没有水。
  生:沙漠无边无际,很容易迷路。
  生:沙漠里白天的温度很高,有时要达到60多度。晚上温度又很低,有时会达到零下十几度。
  师:你的知识很丰富!沙漠温差大,气候恶劣。
  生:沙漠里只长仙人掌,不长其他植物。
  师:所以,一般的动物不能生活在沙漠里。
  生:沙漠里风沙很大,会迷住人的眼睛的,沙堆也会移动的。
  师:所以人会迷路,很危险。
  生:沙漠里有海市蜃楼,也有绿洲的。
  师:沙漠也有美丽的一面啊。
  ……
  师:沙漠环境恶劣,谁能生活在沙漠里呢?让我们一起来读读课文。要读准字音,读通每一句话。
  生:(自由朗读课文。)
  师:同学们读得真专心!课文能读通吗?现在看谁读得好?怎样才能读好课文呢?老师有个经验,在朗读的时候把自己当成课文中的人物,像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的第一自然段,老师是这么想、这么读的。(示范读课文第一自然段)小骆驼在小溪边照“镜子”,小红马看见了,就喷着响鼻对小骆驼说……(插话)“喷着响鼻”,你见过吗?
  生:我见过。马会发出这样的声音。(生模仿马打响鼻,众大笑)马在看不起别人,或者认为别的动物不如自己的时候就会发出这样的响鼻。
  师:你怎么知道的?
  生:我在书上看到过的。
  师:(赞叹地)老师都没有看到过。
  师:(继续往下读)你的脚掌又大又厚。(插话,自言自语地)看看我小红马的脚掌,轻快灵巧,跑起来“得得得”,多好听!(继续读)眼皮上长着两层眼毛。(插话)那么长几层眼毛?两层眼毛好看吗?(继续读)背上还有两个肉疙瘩,多难看哪!(插话)你们背上有个肉疙瘩,会怎么样?
  生:羞死人了!
  师:这么一想,再这么一读。你是不是好象看到小骆驼与小红马了?你能像老师那样读吗?
  生:(模仿老师的语气,读得绘声绘色)
  师:读书就是要这样读,把自己放到课文里去!现在谁愿意朗读自己喜欢的段落?
  生:(选择第二自然段朗读)
  师:读得很流利,很投入。可是缺少了一点“妈妈”的温柔。
  生:(再读)
  师:这次“温柔”了!虽然你是男的。(众笑)
  生:(分别读课文3、4、5自然段,略)
  师:(生读第5自然段后)同学们读得很好。老师还能不看书读?信不信?
生:不信!
  师:仔细听老师读。(范读课文第5自然段,故意漏掉“在沙漠里”三个字。)
  生:(纷纷举手)老师错了,错了!
  师:(故意装糊涂)没错吧!
  生:漏掉了“在沙漠里”。
  师:刚才我允许你们多加一个“地”字,现在也宽容一下,行吗?
  生:不行。因为漏掉了这几个字,意思就不一样了。
  师:怎么不一样?
  生:骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里才起作用,到了其他地方,比如草原上,就没有作用了。
  生:离开了沙漠,骆驼的这些优点都变成缺点了。
  师:看来这几个字真的很重要!我们一起来读一读,注意这几个字。
  生:(齐读)
  师:沙漠旅行结束了,小骆驼默默地想:我们的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠里有这么大的用处,我应该感到自豪才对呀!那么,小骆驼明白自己的驼峰、脚掌和眼毛到底有什么用处呢?小骆驼没有说,你能把小骆驼心里的话说出来吗?自己先准备准备。
  生:(自己练习说话后)我明白了我们骆驼的脚掌又大又厚,在沙漠里行走的时候就不会陷进沙子里去;两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里;驼峰贮存着养料,能让我们在沙漠里维持生命。
  生:骆驼又大又厚的脚掌能防止它陷进松散的沙子里;两层浓厚的眼毛能防止风沙刮进眼睛里;两个贮存养料的驼峰能防止它饿死。
  师:你的回答很有条理,而且句子很整齐。现在,我们明白了小骆驼为什么感到自豪了。
  师:这一天,小骆驼又在小溪边照“镜子”,小红马看见了,又喷着响鼻对小骆驼说小骆驼难看。小骆驼会怎么说、怎么做呢?同桌两个同学,一个演小红马、一个演小骆驼,看哪一组同学想象丰富,演得生动?
  生:(有的自己编故事,有的几人合作表演。教师巡视并做指导。)
  师:现在谁愿意来表演给大家看?
  生:(讲故事)这一天,小骆驼又在小溪边照“镜子”,小红马看见了,又喷着响鼻对小骆驼说:“上次跟你讲了,你这么难看,还不到美容店里做个美容?”(众大笑)小骆驼昂起头,神气地说:“谁说我长得难看了?人不可貌相,海水不可斗量。我的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里可都是宝贝哩!”小红马说:“别臭美了!”小骆驼说:“你不信的话,就和我到沙漠里走一走吧!”小红马就跟着小骆驼走进了大沙漠。太阳慢慢升高了,火辣辣的。小红马一不小心就陷进了沙子,烫得龇牙咧嘴,而小骆驼却安然无恙。小骆驼说:“瞧,我的脚掌又大又厚,就不怕烫,更不会陷进沙子里。”这时,一阵风沙铺天盖地地刮过来。小红马的眼睛里刮进了沙子,疼得直流眼泪。小骆驼呢,紧紧地闭上了眼睛,一点沙子都没有进。小红马羡慕地说:“你的两层眼毛可真管用。”沙漠的环境太恶劣了,小红马又饿又累,只好回去了。路上,小红马好奇地问小骆驼:“你怎么不饿呢?”小骆驼骄傲地说:“瞧,我背上的那两个肉疙瘩就可以帮我解除饥饿!”“原来是这样!”小红马恍然大悟,再也不对小骆驼打响鼻了。
  师:同学们来评评看?
  生:我觉得他讲得很好。
  师:好在什么地方?能不能具体说说?
  生:他把小红马和小骆驼到沙漠里走一趟的经过说得很清楚。
  生:骆驼脚掌、眼毛、驼峰的作用也说得很清楚。
  师:所以,小红马这回心服口服了。
  生:小骆驼很聪明,他没有直接告诉小红马他的用处。
  师:他身上那些部分有用处?说清楚。
  生:他没有直接告诉小红马脚掌、眼毛、驼峰的用处,而是让小红马到沙漠里去走一趟。
  师:这叫“用事实说话”,也叫“情景教育”。(众笑)
  生:他编的故事也很曲折。
  师:曲折才好听。谁还愿意讲故事?
  生:(略)
  师:有没有几个同学合作表演的?
  生:(两个同学合作表演)
  甲(演小红马):你这丑家伙,怎么还在这里喝水?
  乙(演小骆驼):你不要门缝里看人,把人看扁了。我丑的地方可有用啦!
  甲:有什么用?
  乙:我的脚掌又大又厚,就不会陷进沙子里去了;两层眼毛可以防止风沙刮进眼睛里;两个驼峰贮存着养料,能保证我们长途旅行不挨饿。
  甲:听说你们骆驼是害怕狼才逃到沙漠里的,你们很胆小吧?
  乙:你听说过一头骆驼将一只凶恶的狼引到沙漠里,那头狼活活地被累死的事情吗?
  甲:不知道。你怎么知道的?
  乙:那是我爸爸。(众大笑)
  甲:这么热的天,你还穿着那层厚厚的皮袄?
  乙:我说你不懂吧!那是我们的空调衣,夏天隔热,冬天防冷。
  甲:那你的鼻子呢?
  乙:我的鼻子可以自己闭起来,风沙就刮不进去了。而且,我的鼻子可以闻到几里外的水源。
  甲:我不信。
  乙:那我们就到沙漠里走一趟吧。
  甲:去就去。
  (甲乙表演到沙漠旅行的情景。略。)
  师:他们表演得怎么样?
  生:很生动,很有趣。
  师:具体地讲?
  生:他们增加了许多课文中没有的内容。
  师:丰富了故事内容。
  生:在沙漠中的表演很好。
  师:好在把骆驼各部分的作用形象地表演出来了。我们谢谢这两位同学的表演。同学们课后可以自由组合,将这个故事表演一番。
  师:其实,小骆驼值得自豪的地方还有很多。请看《沙漠之舟》这篇短文,边读边画出骆驼值得自豪的地方。
  生:(专注地阅读起短文来)
  师:现在,请同学们用“我感到自豪的是——”的句式,选择短文中的内容自由地说说骆驼值得自豪的地方。看谁说得又多又准确。
  生:我感到自豪的是我们骆驼耐饥耐渴、性情温顺。
  师:别看我们高大,其实我们很温柔。(众笑)
  生:我感到自豪的是骆驼不畏风沙、善走沙漠,被世界公认为沙漠之舟。
  生:我感到自豪的是骆驼的寿命可达35—40岁。
  生:我感到自豪的是野生的骆驼被列为国家一级保护动物。
  师:太珍贵了。其实都是你们人惹的祸。
  生:我感到自豪的是骆驼有惊人的耐力,在气温50℃、失水达体重的30%时,还能20天不饮水;它还能负重200公斤以每天75公里的速度连行4天。
  生:我感到自豪的是我们骆驼的嗅觉特别灵敏,能在3里内辨察和感觉到远处的水源。
  生:我感到自豪的是初生的小骆驼很快就能站起行走,随其父母漫步沙漠。
  师:我们比你们人类强多了。
  ……
  师:骆驼有骆驼值得自豪的地方,我们每个人都有值得自豪的地方。现在请你写几句话,用上“我感到自豪的是——”的句式。
  生:我感到自豪的是我的绘画很出色,曾经在比赛中得过好几个一等奖。
  师:我为你——未来的画家感到自豪。
  生:我感到自豪的是我会弹钢琴,已经考到了五级。
  生:我感到自豪的是我的学习成绩在班级里最好。
  师:希望你永远学得更好。
  生:我感到自豪的是我有一个温馨的家庭,有爱我的爸爸、妈妈。
  师:多幸福啊!我为你的家庭感到自豪。
  生:我感到自豪的是我能帮助爸爸、妈妈做家务。
  师:我为你的爸爸妈妈有你这样一个好女儿感到自豪。
  生:我感到自豪的是今天能有特级教师给我们上课。
  师:我为能给你们上课感到自豪。因为你们是祖国的希望,是未来的栋梁!