用儿童的方式教语文

用儿童的方式教语文


薛法根


《我选我》教学实录



  师:黑板上有两组词语,谁会念?


  生:(读第一组)补选  愣住  亲切  掌声


  师:老师没教,你都念对了!掌声!(生鼓掌)小朋友,老师没有教,你怎么就会念了?


  生:是宋老师让我们自己读的。


  师:你们宋老师真好!这位小朋友有个好习惯,在上课前就预先读了课文,把生字词都读正确了。这样的习惯叫预习!预习过的小朋友请举手。(生纷纷举手)


  师:非常好!再看这一组词语,谁会读?


  生:(读第二组)委员  集体(“班级”不会念)


  师:哦,没关系。(对同桌学生)请你接着读。


  生:(接读)班级  教室


  师:好!掌声!(生鼓掌。师对不会念的学生)现在请你读。


  生:委员  集体  班级  教室


  师:读对了,掌声!(生鼓掌)你认为最应该感谢谁?


  生:最应该感谢蒋心怡。


  师:蒋心怡是谁?


  生:蒋心怡是我的同桌。


  师:给他们掌声。(生鼓掌)如果自己不会读,可以请同桌帮忙。


  生:(熟读两组词语)


  师:课文中的生字生词都要读熟,读熟了我们才能够把课文读正确,读流利。这里有个词,“委员”,我们班级有哪些委员啊?


  生:体育委员。


  生:劳动委员。


  生:文艺委员。


  生:学习委员。


  生:语文委员,数学委员。(众笑)


  师:这叫“课代表”。


  师:这些课代表都归哪个委员领导?


  生:学习委员。


  师:现在啊,谁来介绍一下我们班的这些委员分别是谁?介绍时要声音响亮,落落大方。


  生:我们班的体育委员是蔡子文。


  生:我们班的文艺委员是丁毅。


  生:我们班的学习委员是唐玉文。


  生:我们班的劳动委员是蒋心怡。


  师:现在谁能把这四个委员一口气介绍下来?


  生:我们班的体育委员是蔡子文。我们班……


  师:这个“我们班”就不要了,大家都知道是我们班的。


  生:劳动委员是蒋心怡,体育委员是蔡子文,学习委员是唐玉文。


  师:掌声!(生鼓掌)


  生:他刚才漏了一个,我们班还有一个体育委员是沈晨杰。


  师:两个体育委员是不是啊?


  生:一个是中午放学的,一个是晚上的。


  师:你把话讲清楚。


  生:沈晨杰是我们班的体育委员,他是负责中午放学排队的;蔡子文也是我们班的体育委员,他是负责晚上放学排队的。


  师:放学一般都是在傍晚,晚上就太晚了。这样就把话说清楚了!


  生:刚才那个同学说的时候,体育委员后面漏了一个我。


  师:哦,漏了一个你吗?那你给大家做个自我介绍,来!


  生:我是我们班的文艺委员,叫丁毅。


  师:掌声!(生鼓掌)怎么能把丁毅忘掉了呢?小朋友,刚才我们学习的方法,叫介绍;丁毅小朋友自己介绍自己,叫“自我介绍”。现在,小朋友们给老师介绍一下你的同桌、朋友吧!


  生:我们的小班主任是夏雨轩。


  生:我们班还有一个小班主任是唐玉文。


  生:我们班还有一个小班主任是沈真甜。


  师:这么多小班主任?(众笑)他叫什么名字啊?


  生:黄依晨。


  师:黄依晨是谁?


  生:黄依晨是我的同桌。


  师:很好,再大声说一遍!


  生:黄依晨是我的同桌。


  师:很好,请坐!你介绍一下他。


  生:顾沈叶是我的同桌。


  生:他叫沈晨杰,是我的同桌。


  师:(指另一个学生)他是谁?


  生:他是新来的。(众笑)


  师:叫什么名字?


  生:不知道。(众笑)


  师:你们两个坐在一起多长时间啦?


  生:没几天。


  师:哦,同桌几天了都没有作过介绍吧?来,你来给同桌自我介绍一下。


  生:我叫蔡世燕,是你的同桌。


  师:你愿意和他做朋友吗?


  生:我愿意和你做朋友。


  师:你愿不愿意啊?


  生:愿意。蔡世燕是我的同桌,我愿意和她做朋友。


  师:现在终于认识了,握握手。你看,介绍多重要啊!小朋友们要记住啊,既要学会自我介绍,也要学会把自己熟悉的同桌、同学、朋友向他人介绍。如果我们彼此之间谁也不关心谁,相处了几天也不知道对方的名字,那么我们学习的这个地方只能叫做——


  生:教室。


  师:如果知道对方就是你的同学,是你的同桌,我们学习的这个地方才称作——


  生:班级。


  师:如果我们把彼此当做朋友,甚至是好朋友的时候,这个地方就叫——


  生:集体。


  师:我们最爱的是——


  生:集体。


  师:我们也爱自己的——


  生:班级。 



  师:今天我们学习一篇课文,题目叫《我选我》,讲的是一个班级补选劳动委员的故事。想听老师读吗?


  生:想。


  师:(朗读课文)我选我。李小青是我们班的劳动委员,前几天,他转(zhuàn)到别的学校上学了……(生纷纷举手)干什么举手啊?


  生:是转(zhuǎn),你读zhuàn了。


  师:为什么一定要念转(zhuǎn)呢?


  生:转(zhuǎn)的意思是从一个地方到另一个地方了。


  师:对了!从一所学校换到另一所学校读书,这叫“转学”。不是转(zhuàn),转来转去那就转错方向了。好,那么老师更正一下,再来读第一自然段:李小青是我们班的劳动委员,前几天他转到别的学校上学了。(生鼓掌)


  师:谢谢!老师继续往下读第二自然段:今天开班会,李老师让大家选一名劳动委员。……(生纷纷举手)又怎么啦?


  生:你忘了读“补选”的“补”。


  师:“补选一名劳动委员”,“选一名劳动委员”。反正就是选出一名劳动委员么,意思差不多啊?


  生:如果你没有添上“补”这个字的话,就没有“补”上一个劳动委员了。


  师:什么意思?


  生:因为前面少了一个劳动委员,所以有漏洞要补上去呗。这个也是,等于也是一个漏洞,所以要补上去。(众大笑)


  师:劳动委员不是漏洞,叫缺额。缺了一个劳动委员,所以要“补上”。


  生:因为李小青转到别的学校去了,他是劳动委员。他走了之后,没人当劳动委员了,所以要重新再选一位劳动委员。(众掌声)


  师:她说的多明白啊!你叫什么名字啊?


  生:蔡堂业。


  师:我选你当学习委员。(众笑)


  生:如果没有“替补”的话,就表示他是刚刚选到的。


  师:用“替补”这个词,讲得更清楚了。看来,有没有“补”字,意思千差万别啊!读书一定要仔细。老师重新再读:今天开班会,李老师让大家补选一名劳动委员。选谁呢?教室里静悄悄的。大家都在想,突然,王明站起来说:“我选我。”(生掌声)


  师:谢谢小朋友们!老师继续读第三自然段:大家都愣住了。李老师亲切地说:“王明,说说吧,你为什么选自己?”(生笑,迫不及待地举手。)


  师:笑什么?


  生:“亲切地说”,应该是“笑眯眯地说”,你这是“很凶地说”。


  生:上面写的是“亲切地说”,但是您这样叫“恶狠狠地说”。


  师:“亲切”和“恶狠狠”的语气不一样,语态也不一样。


  生:“亲切”应该像花儿笑眯眯的,而“恶狠狠”就像老虎一样的。


  师:小朋友看到这些词的时候,脑海里都有形象了,真好!


  生:如果你不这样读的话就不亲切了。


  师:我怎么读了?


  生:你应该笑眯眯地读。


  师:哦,好的。那请你示范一下好不好?


  生:(笑眯眯的,亲切的)王明,说说吧,你为什么选自己?


  师:不但亲切而且还很可爱。


  师:哪个小朋友再来示范一下?


  生:薛老师,这个李老师是女的吗?


  师:李老师是男是女都没关系,反正他就“亲切地说”。(众笑)


  生:(很投入地朗读)王明,说说吧,你为什么选自己?


  师:李老师即使是男的也那么亲切。(众笑)好,老师接着往下读:大家都愣住了,李老师亲切地说:“王明,说说吧,你为什么选自己?”王明说:“我和李小青是好朋友。他爱劳动,爱集体。我要像他一样热爱劳动,关心集体。”王明的话刚说完,教室里响起一片掌声。(生热烈鼓掌)


  师:老师读错了三个地方:读错了一个字,漏掉一个字,还有一句话的语气语调读错了。小朋友,你们能不能读得比老师好?


  生:能!


  师:每个小朋友练习读两遍。第一遍要读得慢一点,看仔细读正确;第二遍可以读得快一点,读流利一些。


  生:(自由朗读,略) 



  师:谁愿意来读课文?


  生:李小青是我们班的劳动委员。


  师:题目呢?


  生:我选我。李小青……


  师:在题目和正文之间要有停顿,两个“滴答滴答”。


  生:我选我。(停顿)李小青是我们班的劳动委员。前几天,他转到别的学校上学了。今天……


  师:在小节与小节之间也要停顿,“滴答滴答”。


  生:(继续朗读,师在自然段之间作“滴答滴答”的停顿提示,略)


  师:掌声,掌声!(生鼓掌)这位同学读得很流畅,但要注意停顿,这样会读得更好,掌声会更热烈。谁还想读?


  生:我选我。滴答滴答。(众大笑)


  师:这个“滴答滴答”要放在心里数,知道吗?读出来就成挂钟了。(众大笑)


  生:我选我。李小青……(很有感情地朗读课文,略)


  师:你读得真好!你叫什么名字啊?


  生:我叫丁毅。


  师:掌声!(生热烈鼓掌)课文读完了,你们有问题吗?


  生:为什么王明的话刚说完,教室里就响起一片掌声?


  师:对啊!刚才丁毅刚读完课文,教室里也响起一片掌声。你们想用掌声表示什么呢?


  生:表示他读得好。


  生:(纷纷地)表扬他;鼓励他;肯定他;赞扬他……


  师:掌声代表了我们对某一个人的态度。王明的话刚说完,小朋友们都鼓掌了,这个掌声表明小朋友对王明的什么态度呀?


  生:对王明的信任。


  师:为什么信任呢?


  生:因为王明说他很热爱劳动,关心集体。


  师:有这样的好思想,所以大家都信任他。


  生:大家都支持他当选劳动委员。


  生:王明很勇敢,自己选自己。


  生:很佩服王明,他很有自信。


  生:要向他学习,爱劳动爱集体。


  生:……


  师:劳动委员是班干部,王明选自己是不是想当个干部,光荣光荣啊?


  生:不是的,他是要像李小青一样热爱劳动,关心集体。


  师:对啊!劳动委员要——


  生:热爱劳动,关心集体。


  师:那么,学习委员呢?


  生:热爱学习,关心集体。


  师:体育委员呢?


  生:热爱体育,关心集体。


  师:班长呢?


  生:热爱班级,关心集体。(众笑)


  师:为了集体,我们每个人都要贡献自己的力量。我们要有勇气说——


  生:我选我! 


  【教学感言】


  在我看来,学语文是一件简单而快乐的事情。简单才容易让人听得懂、学得会,进而产生学习的成功感、愉悦感。儿童往往是因成功而有兴趣,不是因有兴趣而获得成功。由此,低年级的阅读课文,大抵内容简单、语言朴素,儿童喜闻乐读。因而除了生字词,我们常常觉得没什么可教的,于是便无端地生发出许多自以为是的教学内容来。其实,低年段的语文教学,就是教学生识字学词、教儿童学习朗读、教儿童从课文中学习表达,如此而已。至于课文的深刻含义、丰富情感,大可留待以后慢慢体会内化,这恰似动物的“反刍”。《我选我》就是这样一篇简单得一读就懂的课文,我顺应儿童学习语文的天性,选用适合儿童的教学方式,教得简单明了,却让儿童学得丰富而趣味盎然。


  一、在反复“介绍”中习得规范的句式。


  课文中的生字词往往零散地分布着,教学中可以将这些生字词围绕一个主题,形成一个个的词串,既方便学生的理解记忆,又利于学生的学习运用。《我选我》这篇课文生字词较多,我便组成两个词串:补选、愣住、亲切、掌声;教室、班级、集体、委员。对于第二组词语,学生并不陌生,但却不胜了解。于是,我结合学生的班级,借用文中的规范句式“李小青是我们班的劳动委员。”及“我们班的劳动委员是李小青。”引导学生试着介绍自己班级的各个委员,进而介绍自己的同桌、同学、好朋友,鼓励学生作自我介绍。起初,学生对自己班级的委员不甚清楚,甚至对自己的同桌都不太了解;然在学习介绍中,从了解到熟悉,增进了彼此之间的情意。而规范的句式也在这翻来覆去的介绍中,自然而然地化作了学生的语言,正可谓一举两得。


  或许有人以为这样的重复训练只是“鹦鹉学舌”般的机械操作,未免单调而枯燥。然而儿童偏偏喜欢这样的简单重复,《西游记》的故事,几乎每一集都是雷同的情节和内容,看到开头就知道结果,然儿童就是对此着迷。秘密就在于,简单的重复让儿童觉得可以把握,容易理解,内心便有一种安全感。更何况,儿童的语言本来就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的,一个孩子往往是重复了千百遍的“爸爸妈妈”,最终才开口说话。简单的课文,其教学价值正在于让学生通过反复的模仿,渐渐习得规范的语言。理解儿童,才会懂得简单反复的教学意义。


  二、在教师“故错”中学得朗读的方法。


  低年段的朗读教学是一项重要的任务,然我们不知道怎么教学生学习朗读,更不知道朗读要教些什么。可以说教的糊涂,学的模糊。《我选我》并不是一篇难读的课文,然不认真教学生练习朗读,有相当一部分学生还是难以读正确、读流利,更难读得有感情。教学中,尤其是公开教学时,我们切不可以部分学生的朗读水平,来掩盖所有学生的朗读真相。朗读教学最简单的方式莫过于教师的范读、领读,而范读有“正读”与“误读”之分,我选用了后者,即教师“故意出错”,以此让学生从中发现应该关注的朗读要处。错读多音字、漏读关键字、误读提示语,三个“故错”,既让学生因发现教师之错而兴奋不已,又让学生自然领悟朗读的要求和要领,尤其是对于“提示语”的关注,通过想象说话者的神态、揣摩说话者的语言语调,进而读出那一种独有的情调。而战胜老师,读得比老师好,就成为学生练习朗读的直接动力。


  对于低年级的学生来说,学习朗读既不能讲名词术语,又不能不讲朗读知识。怎样让学生在实践中学得会又听得懂,实乃是一种教学的智慧。比如教学生停顿,怎么样处理段与段之间的长时停顿?仅仅说要停顿的时间长一些,学生很难记得住,把握得准。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象语言,一下子就让学生学会了停顿。可见,“故错”也好,“嘀嗒”也罢,只要是适合儿童的话语方式,采用适合儿童的话语系统,就可以教得简单明了,学生也学得轻松愉快。


  三、在情境“迁移”中领悟思考的路径。


  《我选我》的文本中插入了一个问题:为什么王明的话刚说完,教室里就响起一片掌声?乍一看,这个问题挺简单。但是细一想,学生从何处入手思考解答呢?教学中一般都让学生自行思考,往往是几个思维活跃的学生替代了其他学生的思考,答案出自优秀学生的头脑。教学的价值不在于学生有没有获得正确地答案,而在于经历一个思考的过程,领悟如何思考问题的思维路径。没有正确地思考路径,学生只能凭直觉去猜测,这样的教学难以促进学生的心智发展。教学中,我借用一个学生朗读后大家鼓掌的情境,启发学生思考:刚才你为什么给他掌声?你的掌声表示什么意思?有了这样一个具体的语境,学生从自身的课堂经历出发,选用恰当的词语来表达掌声的含义:表扬、肯定、赞许……由此,我再让学生回到课文的语境中,思考同学们为什么给王明以掌声,便不再是一件难事。因为学生已经领悟到了思考问题的路径:掌声表示什么态度?选用恰当的词语表达。结果,学生的答案异常精彩而准确:信任、佩服、支持……学生更领会到了王明的自信与勇敢。


  可见,由生活情境到课文语境的思考路径的“迁移”,促进了学生理解能力的发展。面对各式各样的问题,有了思考的路径就变得简单了,教学就是要教会学生思考问题的方法,寻找到思考问题的路径。这样的教学才是专业的,才会让学生越学越聪明。


  低年级的语文教学,看似很简单。但是,如果你不了解儿童,不熟知儿童的学习规律,就会造成人为的复杂和困难。用儿童的方式去教学,或许正谙了儿童的学习之道,顺势而为,水到渠成。

狐狸可以是聪明的吗?

狐狸可以是聪明的吗


薛法根


  今天,马老师执教《狐假虎威》,学习词串、图文互读、朗读对话、理解寓意,四个板块活动,结构清晰,张弛有度,听来清爽!


  有一个细节,或许不为人注意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”之后,马老师问:“这是一只怎样的狐狸?”一个学生弱弱地说:“这是一只聪明的狐狸。”马老师用“这是一只狡猾的狐狸”一带而过。课至尾声,教完“狐假虎威“的意思之后,马老师又问学生:“这样的人(狐狸)你喜欢吗?”学生异口同声地回答:“不喜欢!”有7个孩子说出各自的理由:欺骗别人;说谎话;骗人;不诚实;很坏的;捉弄别人;骗子。


  从结果来看,孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的伎俩形成了共识,对狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是:狐狸可不可以是聪明的?就文本叙述的故事情节来看,狐狸假借老天爷的命令蒙住要吃掉它的老虎,也是一种“狐假虎威”,为的是救自己的命,不可谓不聪明;狐狸为了印证自己的话,让老虎确信无疑,从而放了自己,又借老虎的威风吓跑了百兽,地地道道的“狐假虎威”,为的还是救自己的命,说它聪明,未尝不可。以此看来,狐狸为虎口逃生而两次“狐假虎威”,可以看成是聪明之举;然在百兽看来,狐狸的聪明是用来吓唬它们的,是不道德的,自然是狡猾之举,可恶之人!说到底,狐狸借老虎威风的行为,如果利己不损人(不惊吓百兽),则是聪明之举;如若利己而损人(惊吓百兽),甚至以损人达到利己的目的,则是不道德的恶行,应该受到谴责和鞭挞。同一个“借别人威风”的行为,利己不损人,是“善”的;损人利己,则是“恶”的。聪明与狡猾,全然在于是否合乎道德律令。那个孩子弱弱的声音,是看到了前者,意味着“急中生智”;而“狐假虎威”约定俗成的寓意取其后者,意味着“仗势欺人”。


  我们对事情的判断常常采取对立思维:非此即彼,非对即错。看似立场鲜明,实则简单化了。因为大千世界的很多事情,往往不是非此即彼、非对即错的,从不同的角度看,会有不同的结论。更为复杂的是,对中有错,错中有对。把简单的问题复杂化是愚蠢的,把复杂的问题简单化也是不聪明的。教会学生具体事情具体分析,学会辩证地思考问题,则可使学生越学越聪明。文本中的狐狸一出场,还未有任何恶行,便定性为“狡猾”,源于我们对狐狸的常识和成见,戴着这样的成见去阅读故事,自然只能读出一个结果。而抛开这个成见,或许可以让学生发表自己的独立见解,教学便可以引向深入,教会学生辩证地、实事求是地思考事件。中国的传统文本中,成语故事也好,寓言故事也罢,总是板着一张教训人的脸,让读者与文本中的角色一样的羞耻。这样的羞耻文学、道德说教,如同斧凿锤打,让人不知不觉中陷入一元定论的陷阱中,丧失独立思考的勇气和能力。


  正因如此,我们更应珍视孩子那些微弱的声音,从中发现弥足珍贵的思考萌芽,鼓励孩子用自己的头脑去独立思考,教会孩子辩证地思考问题。如此,阅读教学才能让孩子站立起来阅读!狐狸可以是聪明的吗?或许这样的问题探讨,有些超出了二年级孩子的生活阅历,有生拉硬扯、揠苗助长之嫌。但要记住的是:教学是让孩子学会思考,而不是学会相信!


  浅陋之见,失误之处,敬请大家批评!

让学生获得成长的感觉

让学生获得成长的感觉


——人教版第3册《我选我》教学设计 


江苏省苏州市盛泽实验小学  薛法根 


  教学目标:


  1.      在教师指导下,结合课文及生活识字、学词,并积极运用于表达;


  2.      学习正确、流利地朗读课文,并在朗读中习得规范的句式;


  3.      在教师引导下,对事件及人物有正确的认识,并能规范地表达。 


  教学时间:2课时 


  教学过程:


  板块一:识字学词,学习“介绍”。


  1.      教师出示词串,归类识字


  第一组(形声字)补选  愣住  亲切  掌声


  要点提示:“补”从衣卜(甫)声,完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声,手中也。


  第二组(类集合)教室  班级  集体  委员


  2.      教师由“委员”引出话题:


  (1)我们班级一般有哪些“委员”呢?


  出示:劳动委员  生活委员  宣传委员  文艺委员  体育委员……


  教师总结:这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部?


  (2)谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢?


  出示:我们班的劳动委员是***。


  要求学生先自由介绍;然后请一位学生上台介绍:态度大方,介绍时要用手指示,被介绍到的班干部要主动起立致意,其他同学要热情鼓掌;最后请一位同学上台,当众介绍班干部。


  (3)你能换一种说法介绍吗?


  出示:***是我们班的劳动委员。


  (4)你还愿意介绍其他同学吗?


  提示:你愿意介绍你的同桌吗?


  出示:我的同桌是***。


  请该生的同桌介绍该生:你能换一种说法介绍你的同桌吗?


  出示:***是我的同桌。


  请两位同桌握手,珍惜难得的缘分。


  (5)你愿意介绍你的好朋友吗?


  提示:运用不同的话语句式来介绍。


  【设计意图】


  识字是小学语文教学的主要任务之一,低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说,学生在教师指导下,借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习,就帮助学生熟悉汉字的构字规律,方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串,学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会,但往往无法说清,因此不需要过多讲解。


  众所周知,词语仅仅识记而无运用,就会变成消极词汇,极易遗忘,而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动,是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”项目,所隐含的两种判断句式,其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读,就无法转化为学生的言语能力,更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力,就体验到了“言语桥梁”的成功感,增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际,饶有情趣,从说单个句子,到说连贯的几个句子,再到面对大众介绍、变换句式介绍,要求明确,层次清晰,训练扎实。 


  板块二:学习朗读,习得“读法”。


  1.      教师范读,在“故错”中启发学生把握朗读要领。


  (1)教师朗读第一自然段时故意迟疑:转(zhuàn)到别的学校上学了……转(zhuǎn)到别的学校上学了?你们说,到底读哪个音?


  要点提示:转(zhuàn),走错方向,上错学校了;转(zhuǎn),已经到别的学校上学了,转学了。而在朗读中遇到多音字,拿不定注意的时候,可以查字典,通过确定字义来选择字音。


  (2)教师朗读第二自然段时故意漏读“补”字:反正是选一个劳动委员,漏一个“补”字意思差不多。


  要点提示:“补选”是指劳动委员空缺了,临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字,意思千差万别。


  (3)教师朗读第三自然段时,将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。


  要点提示:朗读时要特别注意人物说话时的提示语,揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态,然后再朗读,就会读得合情合理。谁来模仿林老师“亲切”的态度朗读?请你用心体会一下,然后练习朗读这一段。


  2.      学生练习朗读后,指名朗读并作评点。


  (1)刚才老师读错了三个地方,谁愿意和老师的朗读比一比?如果你觉得他读得比老师好,就请你在他话音刚落的时候,就给他热烈的掌声。


  (2)你能比刚才这些同学获得的掌声更热烈一些?


  【设计意图】


  低年段的朗读教学目标设定为“正确、流利”,因而读准字音、不多字漏字、不读破句等应该成为教学的重点,最为艰巨的是要矫正学生也已形成不良习惯。教师的范读“故错”,旨在用“幽默”的方式,夸大学生朗读中的问题,以引起学生的警觉与自觉。如果学生有唱读、顿读等习惯,教师亦可通过“幽默”的夸张方式呈现给学生,唤醒学生的耳朵,听辨出这些“不谐”之音,从而自觉自愿地矫正。诚然,“故错法”仅仅是其中的一种方法,而不是唯一的方法。


  低年段朗读教学守住“正确、流利”的目标线,但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态,应适时加以点拨指导。教师将“亲切”的语态误读成“严厉”,正是让学生在朗读时自觉关注提示语,通过提示语揣摩人物语言的特殊读法。唯有如此训练,学生才会渐渐增强“感情朗读”的意识,之后再辅以具体语气、语调与语态的方法指导、示范,学生才能学会“感情朗读”,而不是仅凭自己的感觉朗读。朗读教学须有趣、有法、有度,让学生有一种成长的感觉。 


  板块三:问题解答,规范“表达”。


  1.请同学们看课文插图,结尾部分有这样一个问题:为什么王宁的话刚说完,教室里就响起一片掌声?


  (1)掌声表达了同学们对王宁“我选我”的态度,掌声里究竟表达了什么呢?


  要点提示:掌声表达了同学们对王宁“我选我”的肯定、赞扬、支持、赞成、鼓励、佩服、高兴……


  (2)教师追问:肯定什么?赞扬什么?支持什么?……以便让学生想得更加透彻一些,明确一些。


  2.林老师当时就说了一句话,非常经典的一句话。你想知道吗?你来猜猜看:


  (1)出示:“我原以为……没想到……”


  例句:


  我原以为你选自己是为了当干部,没想到你的心里只有班级、只有集体!


  我原以为你想当个轻松的干部,没想到你愿意接替李小青,做最苦、最累、最烦的活,真是好样的!


  (2)林老师究竟是怎么说的呢?其实,她把这句话放在了心里,什么都没说。但是聪明的同学一定会猜到,林老师要对大家说的话就藏在课文里,只有六个字……


  出示:爱劳动,爱集体。


  要点提示:无论是劳动委员,还是宣传委员,或者其他委员,只要是班干部,心中都要装着集体,装着他人。吃苦在前,享受在后。这样的干部,才是好干部!


  3.教师教学“集”字:板画小篆“集”字,三只小鸟停留在树上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。


  4.“我选我”,选的是“爱劳动,爱集体”的好干部!学生齐读课题。


  【设计意图】


  低年段的课文内容,大多通俗易懂,学生多读几遍大体上就可以读懂。然课文中隐藏着的思想含义,仅凭学生自己读恐怕似懂非懂,或者自以为懂了其实没有读懂。因此需要教师必要的指点,甚至讲解。课文结尾处设计的问题,的确需要学生深入思考。但问题过于笼统,学生除了“王宁爱劳动、爱集体”这个显而易见的答案外,基本上无话可说了。症结在于学生的思路没有打开,因而教师需要设置铺垫性的问题“掌声究竟表达了什么?”这个问题的答案就丰富多彩了,因为掌声可以有多种多样的含义,每个学生都可以从不同的角度,用不同的词语来概括。“肯定什么?赞扬什么?高兴什么?……”,在这些问题的细究之下,每一个学生都把心中那些无意识的,或者是不清晰的思想,变得清晰了,变得有意识了。表达内容清晰了、丰满了,学生的认识水平也自然提高了。如果囿于课文所提的问题,就难免从课文的表面滑过去,学生的思考力、认识力、表达力都未能得到实质性的发展。


  教学最后聚焦在“爱劳动、爱集体”上,回到“集”字的字源上,又重回题目的朗读上,给学生留下了一连串值得思考与体会的语言空白点。好课需要留空,一如好的国画,总有大量的留白。留的,是韵味;留的,是遐想;留的,是思想的成长空间。

言意留在了心里

言意留在了心里


薛法根


  “《鱼游到了纸上》,言意留在了心里。”看完王文丽老师的三个教学片段,我的脑海里一下子就蹦出来了这样一句话。


  语文教学常常误入歧途,得意忘“言”,又或得意忘“形”,在文本的思想内容里转圈圈,直至转得晕头转向,把语文课上成了别的什么课。而这三个教学片段,却如一缕清风,吹散了遮蔽语文教学的层层迷雾,露出了一个清纯的面目。


  其一,学词不离句。第一个教学片段教学四组词语。第一组词语要求学生用词说话;第二、三组词语联系课文语句,在具体的语句中理解词义,在朗读中体会词语的特定情意;第三组词语用来练习概括课文的主要内容。字词学习是小学语文教学的主要任务之一,无论是哪一个年级,都应该打起十二分的精神来指导学生学习字词。然而在中高年级的语文课堂里,字词教学常常一带而过,教学时蜻蜓点水似的读一读,总以为学生可以自己解决字词问题了。殊不知,学生自学的字词常常停留在正确认读与字面意思的理解上,而尚未具备在特定语境中的含义理解和自觉运用。学生对于字词,往往自以为读懂了,其实似懂非懂,甚至误解错解了。因此,字词的教学须臾不可忽视在具体语境中的理解与运用。斯霞老师说“字不离词,词不离句”,说的就是字词教学的语境性。脱离语境的字与词,就失去了丰富的意蕴和鲜活的表现力。王文丽老师深谙此道,即便如“赏心悦目”这样可以意会的词语,仍然追问“悦”的含义,并出示语句,在朗读中感受“赏心悦目”的意味,可谓教得细致而透彻。


  其二,用词不离境。第二个教学片段用词、说句、造段,可谓是词句训练的匠心设计。王文丽老师先让学生用一个词语来夸赞青年人的画,激活学生已有的词汇积累,“活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化”这些词语就从学生的脑海里蹦跳了出来,变消极词汇为积极词汇。然后,用“有谁会这样赞叹这位青年?”设置了一个运用词语说话的语境,学生从老爷爷、小姑娘、学生、商人等不同的角色来夸赞青年。由于有了特定的角色和夸赞的对象,学生的言语就具有了对象感、情境感,因而闪现了学生言语的个性色彩。最为精彩的是让学生将零碎的语句串成一个语段,鼓励学生说一段话。这是学生在言语表达上一个小小的飞跃。而教师机智的点拨,又进一步锻炼了学生言语表达的准确与妥帖。用词不离境,实在是一个语文教学的法则。


  其三,言意不离情。对课文含义的理解,对文中青年精神与品质的认识,一般都以“你从中看到了一个怎样的青年?”或者“鱼游到了纸上让你懂得了什么?”这样的提问来达到教学的理解。提问是必须的,但王文丽老师的聪明之处就在于,她给学生创设了一个生活化的情景:在家里,妈妈和孩子的对话。这样一个生活化的场景创设,引来的是学生自如的言语表达和对文本的独特理解,发表的是源自孩子内心的真情实感,而不是为对付教师课堂提问的应答。可见,一个小小的场景,就可以摆脱机械的呆板的回答式教学,从而让语文教学从生活层面回归它的本来面目。言和意,自然而然地留在了孩子的心里,而不仅仅留在孩子的作业纸上。我们要记得,唯有在具体的生活化的场景中,才会唤起孩子内心的言语欲望,才会让孩子有一种表达的需要,情动而辞发。


  好的绘画,就像鱼游到了纸上;而好的语文课,就像鱼游在了水里。


 


  附录:


《鱼游到了纸上》教学实录 


北京东城区教育研修学院    王文丽


  【片段一】


  师:下面我们我们来读几组词语。(出示第一组:花港  泉白如玉  玉泉,指名读,提醒“港”字的笔画)谁能用上这三个词语说一句话?


  生:我喜欢花港,更喜欢泉白如玉的玉泉。


  师:这是课文中的句子,看来你进行了充分的预习,对课文的内容非常了解。


  (出示第二组词语:  清澈见底  赏心悦目,指名读,引导学生理解“赏心悦目”)


  师:赏心悦目是什么意思。


  生:就是心里觉得很美。


  师:为什么心里会觉得很美呢?


  生:因为看到了很美的东西。


  师:是的,赏心悦目其实说得是“目赏心悦”,意思是说,眼睛看到美好的事物,心里觉得特别高兴。在这个词语里,哪个字表示“高兴”的意思呢?


  生:悦。


  师:课文里说什么让作者感到赏心悦目呢?(出示句子,指导学生读通顺)。


  生:玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。


  师:(出示第三组词语:工笔细描  挥笔速写)这两个词语都讲的是画画的技法,请你联系课文内容想一想,大概是什么意思呢?


  生:(读相关课文)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。工笔细描就是说  画的特别细,挥笔速写就是画的特别快。


  师:这两个词语很专业,可能不太好解释,但是我觉得她体会的差不多——工笔细描,强调的是用工整致密的笔法来绘画,挥笔速写呢,是说这个青年一边观察,一边用简单的线条很快地画出鱼的大致轮廓。


  生:(再读相关课文,体会青年“工笔细描”和“挥笔速写”的意思)


  师:(出示第四组词语:玉泉  举止特别   忘我)谁能用上这三个词语,说说课文主要讲了什么内容?


  生:课文主要讲了我在玉泉边,认识了一个举止特别的青年人,他爱鱼到了忘我的境界。


  师:说得对,这个意思还可以怎样说?假如我们把地点放在前面……


  生:在玉泉边,我认识了一个举止特别的青年,他爱鱼到了忘我的境界。


 


  【片段二】


  师:“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着……”,你会用什么样的词语来形容画画得好呢?


  生:你画得真是太棒了!


  师:虽然就是一个“棒”字,但是说出了对青年画的赞叹。


  生:活灵活现,惟妙惟肖。


  师:这位同学真了不起,一下子说了两个成语,而且非常恰当。


  生:栩栩入生。


  师:这个词语用得好,栩栩如生,就是说形象特别逼真,好像活的一样。所以课文中的那个女孩子才会评价青年画的鱼简直就是游到了纸上。当然,还可以说跃然纸上、出神入化……


  师:你们再来读读这几个词语。(教师出示一组词语,学生读:活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化)


  师:想一想,会有谁这样赞叹和议论青年呢?他们在说话的时候会有哪些动作和表情呢?


  (学生思考一分钟,然后先是同桌交流,再班里汇报)


  生:一个老爷爷笑眯眯地说:“这小伙子画得可真是活灵活现啊!”


  师:这位同学说到了老爷爷的神情——笑眯眯。不错,从这个词语中看出老爷爷很欣赏这个青年。而且,他称呼这个青年为“小伙子”,这个称呼多符合人物身份啊!


  生:一位老爷爷一边捋着胡子一边赞叹着说:“这小伙子可真是不简单啊!”


  师:你能想到老人家捋着胡子讲话,也真是不简单呢!


  生:一个小姑娘看到青年的画,惊奇地叫道:“大哥哥画得可真是惟妙惟肖,金鱼都游到了他的纸上啦!”


  师:围观的人那么多,假设小姑娘的个子又不够高,她会怎么做呢?(师做动作,引导学生体会)


  生:一个小姑娘挤进人群,踮起脚,看到青年的画,惊奇地叫道:“大哥哥画得可真是惟妙惟肖,金鱼都游到了他的纸上啦!”


  师:除了老爷爷和小姑娘,会不会有来公园写生的学生或者是其它身份的人呢?


  生:一个美术学校的学生来公园写生,他看到青年画的画,情不自禁地说:“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊!”


  师:“情不自禁”“跃然纸上”这两个词语你用得特别好,如果这个学生与此同时还想到了自己也是学画画的,还会怎么说呢?


  生:一个美术学校的学生来公园写生,他看到青年画的画又是赞美,又是惭愧:“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊,比我强多了。我得把他当作榜样才行啊!”


  师:你真会体会学生的心理,而且特别会表达。


  生:我觉得还可能有商人来公园,他对青年说:“把你的画卖给我吧!”(听课教师笑)


  师:(面向学生)你们同意商人是这样赞叹青年的吗?(生:同意——)可是,商人没有夸这个青年画得好啊?


  师:商人想买这个画就说明青年画得好,这样才有收藏价值,将来才能卖个大价钱。(听课教师报以掌声)


  师:同学们说出了不同人物不同的神态、动作和语言,但是都表达了对青年的赞叹,他们不是一个人在说,而是你一句我一句地在议论,你能以“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着……为开头,用一段话说出人们的表现吗?(思考并与同桌讨论、交流)


  生:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。一位老爷爷背着手,微微点头,满脸带笑地说:“这个小伙子画得可真是惟妙惟肖啊!”一个小姑娘从人群里挤进来,踮起脚看到青年的画,惊奇地叫起来:“呀,金鱼游到了他的纸上来了!”小姑娘的爸爸竖起了大拇指,连声说:“这鱼画的,简直绝了!”


  师:这位同学除了借鉴了刚才别的同学的发言内容,最可贵的是有自己的想象和创新,那个“竖起大拇指”就表现了对青年的赞赏。


  生:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。一位留着长头发的好像是搞艺术的教授看到了连连说:“画技精湛啊,画技精湛……”,他的一位学生接过话来说:“这位大哥哥要是到了咱们美术学院,一定是个高材生呢!”还有一位老爷爷一手指着鱼缸里的鱼,一手指着青年的画说:“活灵活现,栩栩如生啊!”


  师:我真没想到你能说出“画技精湛”这个词语,用在这里真是再合适不过了。不过你说那个老爷爷一手指着鱼,一手指着画,你做个这样的动作我们看看。(学生反应过来,都笑了)好了,不要笑了,我看谁有本事帮他改好,又没有改变人家想表达的意思。


  生:老师,我自己能改。


  师:太好了,听到这句话我更欣赏这个同学了,欣赏他能虚心接受别人的意见还有自己改错的意识和能力。


  生:……还有一位老爷爷先是用手指了指鱼缸里的鱼,又指了指青年画的画,说:“活灵活现,栩栩如生啊!”


  师:改得好啊,用上了“先是……又……”这样的表示顺序的词语表达更清晰了。


  师:无论围了多少人,无论人们在议论什么,青年依旧忘我地画画,谁能读出那个青年的安静与投入呢?(指导学生读好这一段)


 


  【片段三】


  师:课文学到这里就学完了,你们都学会了吗?


  生:学会了!


  师:有没有这节课一次都没有举手回答过问题的同学,我想和他(她)交流一下,看是否真的学会了。


  师:(指名一位)请你到前面来。我来创设个情境啊,假如我是你的妈妈,你今天放学回家后,我要问问你今天的学习情况,可以吗?


  生:可以。


  (假装做饭,孩子上场,敲门进屋)


  师:其它同学认真看,认真听,如果他哪里不会说,他会打电话向你们求助的。当然,你也可以在他说过之后补充。


  师:(交流开始)哟,儿子回来了!今天怎么放学这么晚啊?


  生:今天我们学校来了一个王老师,给我们上课。


  师:哦,王老师上的什么课啊?


  生:鱼游到了纸上。


  师:等等,妈妈有点糊涂了,鱼不是在水里游吗?怎么能游到纸上呢?这话是什么意思啊?你快给妈妈讲讲。


  生:“鱼游到了纸上”是说有个青年画鱼画得特别好,就好像在纸上游似的。


  师:那这个青年一定是个美术学院的高材生。


  生:不是,他是个聋哑人。


  师:哟,妈妈又有点糊涂了,你们都是身体健康的孩子,为什么要学一个聋哑人的事呢?


  生:因为我们要学习他的精神。


  师:呵,他有什么精神值得你们学呢?(学生有点迟疑,用眼神向同学求助)


  师:你给谁打个电话求助一下?


  生:***。(学生打电话询问,教师提醒打电话要有礼貌,要说清楚自己想要表达的意思)


  生:他特别热爱生活。(教师一边评价一边板书)


  生:他还做事踏实、特别专心、忘我。


  师:说得真好,一个人做事踏实、投入,守住自己内心的宁静,这就值得我们尊重,这也是他热爱生活的表现。这是这位青年,也是爱学习、会学习的你们带给我的启迪。

为何要写作?

为何要写作?


——有感于基于“公民表达素养”培育的写作教学


薛法根


  2013年第一期《语文学习》的关注栏目,刊登了上海师大附中举行的一场别出新意的写作教研活动,余党绪、张蕾、孔超琼、石海红等青年教师围绕“公民表达素养”提出了耳目一新的作文教学观:从“精英写作”回归“公民写作”。


  余党绪将基于“公民表达素养”培育的写作教育概括为:“以公民姿态,就公共事务,做理性表达”。他认为“公民的姿态,就是写作者的公民身份与写作者的公民立场。”这句话道出了写作教学的终极目的:培养合格的现代公民,而不是“顺民”、“暴民”、“逸民”。公民的表达应该是独立而平等的,是站在一个公民的立场上,积极介入公共空间与社会事务,对事关国计民生的公共事务作出理性的、负责任的表达。果如此,那么写作教学必定直面社会现实,引导学生“具体问题,具体分析”,实事求是地表达自己的见解,说真话,表达自己的真情实感、真情实意和真知灼见,并为自己的表达负责和担当。


  这样的写作教学就把“写作和做人”融为一体,为写作教学注入了生命的内在活力,让每一个写作者真正体会到了表达的生活意义和生命价值。正如余党绪所说,“写作是一种精神活动,关涉人的价值观和精神取向;写作是一种认知活动,关涉人的实践与思维;写作是一种创造活动,关涉人的多种能力与素养。”学习写作就是学习成为一个具有表达力的公民。


  基于“公民表达素养”体现了写作教学的价值取向,对当下社会中各种非理性的表达及恶劣文风竖起了评判的标杆,即按照公民的是非标准来表达、来评判。“公民的底线在哪里,写作的底线就在哪里;公民的边界在哪里,表达的边界就在哪里。”我们常常觉得写作是一种个体行为,倡导“我手写我心”,但心之所想,有的只能私语而不能称为公共话语,写成公共话语的,就自然成为一个社会现象,会引发读者的关注与评论。报刊、网络中肆意发表的不实言论,博人眼球而污染视觉,以致“真相”成了社会最稀缺的珍品,消解了社会的基本伦理道德与价值观念。可见,写作教学如果止于写作能力的培养,而忽视公民德性的培育,则能力越强为害越大。“随心所欲不逾矩”,就是公民表达的基本素养。


  就小学作文教学而言,虽未曾出现诸如“权威效应、大众效应、事实效应、诡辩效应、眼球效应”等非理性表达,但有步入“文学化写作”的倾向。我们有些语文老师已经不再满足于孩子的“文通句顺”,千方百计让孩子写得“具体、生动、形象”,人为地拔高了作文教学的要求和评判标准。有的作文培训机构几乎在用培养一个专业作家的方法去训练孩子的观察力、想象力、感受力、表现力……比福楼拜指点莫泊桑写作或许还要精致与细腻。不可否认,这样的作文教学有助于学生写作能力的培养,是一种行之有效的教学方法。但是否适用于所有的学生?有否过度教学的嫌疑?能力的发展不能急于求成,更不能揠苗助长,单纯的技术训练,可以获得某方面的快速而明显的变化,但表达能力与人的身心成熟节律息息相关,过早、过度的知识教学及技能训练,会造成隐性的损害。把孩子当成未来的作家或文学家一样培养,本身就是作文教学目标的错位。我们鼓励孩子阅读优秀的文学作品,但千万不能要求孩子写出文学一样的作品来。把孩子当成未来的合格公民,具备基本的写作能力和表达素养,正是基础教育阶段作文教学的根本任务和价值所在。


  当我们让孩子写作时,应该时时这样追问:为何要写作?

赏析一堂作文讲评课

赏析一堂作文讲评课


执教者:管建刚     赏析者:薛法根


  一、欣赏:让作文快乐起来


  1.现代感


  ★看着史若欣如此优秀的品质,真让我有些“羡慕嫉妒恨”呀!——郎彩辰


  ★我便以“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”,奔回了教室门口。——江泽宇


  【一生读句子,再齐读划线部分。】


  师:“羡慕嫉妒恨”“ 迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”,网络流行语?


  生:是。


  师:我小时候要写了“迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势”,老师准会写:管建刚小朋友,你发烧了吧?(生笑)——写作文,要用你这个时代的语言,你的作文里的词语、句子,要和你生活的这个时代联通。——你还知道什么网络流行语?


  生:给力。


  生:神马都是浮云。


  生:围脖。


  师:用你这个时代的语言来写作文,你的作文就充满了现代的气息。


  2.“勇”感


  ★刘璐又矮又瘦,一见她,我就不喜欢。课下,我经常为难她、欺负她。——侯沂辰


  ★张伊婷对他说:“你以后不许说‘臭不要脸’。”刘佳琦说:“那我以后说‘臭不要face’。”……有的时候,我特别不想跟刘佳琦做同桌。——李一菲


  【一生读,众人笑。】


  师:侯沂辰,你要是知道管老师会当众出示,还敢不敢这么写?


  生:敢。


  师:好样的。记住,勇敢就是一种写作的能力。写作文,要说有秘诀,第一秘诀是,说勇敢地说自己心里翻腾的话,哪怕别人听了会不舒服,会反击。——你看,我们班同学写的——


  ★正在我百思不得其解之时,突然,我身后响起了枪声,谁在打枪呢?前面,讲台,左面,黑板,右面,课桌,后面,管建刚,什么,管建刚!


  师:要是你,敢不敢写老师的名字。


  生:不敢。【众笑】


  师:可我就不信,你们私底下没有喊过老师的绰号,老师的名字!【生轻声地笑。】


  ★“呵什么呵,喝尿啊,厕所有!”那臭架子摆得不知有多难看,再加一副苦瓜脸,戴个眼镜,嘴往下撇,一脸老皮,还有眼屎,鼻涕,嘴干得很,一看就恶心。


  师读,众人笑,师:只有勇敢的同学,才能写出那么有杀伤力的文字。


  3.框架感


  ★听了这些事,我的这个同桌是不是很好?忘了告诉你们,他的名字是——魏浩文。——张艺升


  生读,师:张艺升,你真的“忘了告诉你们”?


  生:不是的,我有意放到最后写,增强表达力。


  师:你是故意的。前面故意不说“他是谁”。写之前你就想好的?


  生:是的。


  师:写之前就想好,这就叫构思。


  ★她很热心。


  ★她很开朗。


  ★她也很严肃。——付笑妍


  师:热心,开朗,严肃,付笑妍,这是巧合还是故意?


  生:故意的。老师说,把每一节的主要意思写出来,会好些。


  师:这个“好”,“好”在读的人看出你的作文构思过,不是写到哪里算哪里。——作文的构思,有三个层次,第一个层次,没有构思,从来不想。


  【师问几个学生,写之前有没有构思,生都摇头。】


  师:第二个层次,有构思,让读的人一眼看出你的构思。第三个层次,你有了构思,还能把构思藏起来,别人不能一眼看出来。小学阶段,你们要努力进入第二个阶段,让别人一眼看出你的构思。要像张艺升、付笑妍那样,写之前,构想一下。


  4.个性感


  ★他叫李睿,他可是油嘴盖天下,厚脸赛城墙呀!——刘璐


  ★他又飞出一句让我哭笑不得的话:“看什么看呀,上辈子没见过帅哥啊?”这家伙也不撒泡尿照照自己那形象,人家都叫他伙子了,还自以为时帅哥!——刘璐


  ★李睿又装出一副可怜样,说:“大姐呀,你真漂亮!我知道你是‘观音转世’,发发慈悲,饶了我吧!” ——刘璐


  【师一句句出示,刘璐一句句读。】


  师:这样的句子,刘璐的作文里还有很多。她的整篇作文充满了幽默、风趣,充满了她的语言的个性。我对我的学生的最高表扬是,你的作文有个性了。刘璐的作文就是有个性的。


  师:你现在几岁?


  生:11岁。


  师:一个人,11岁要有11岁的个性,21岁要有21岁的个性,41岁要有41岁的个性。写作文,要寻找自己的语言的个性。刘璐找到了,好好守着,写上一段时间,再超越。


 


  【赏析】


  这一部分的讲评是“欣赏”。“现代感、‘勇’感、框架感、个性感”这四个“感”从不同的侧面揭示了写好作文的诸多“秘密”:“ 用你这个时代的语言来写作文。”“勇敢就是一种写作的能力。”“作文的构思,有三个层次……”“写作文,要寻找自己的语言的个性。”而这些“秘密”全部来自于学生已有的作文,管老师只是用一双“火眼金睛”,透过现象看到了作文的“本质秘密”,并用简明而贴切的话语告诉了学生。“欣赏”是需要能说得出“好在哪儿”、“为什么好”,仅仅停留在具体的好在哪儿还不够,应该像管老师那样,在具体经验的基础上,提升到一个让人眼睛一亮的新境界,站在更高的层次来看我们的作文,就具有一种穿透力,具有一种与众不同的赏析力。而这种欣赏作文的方式方法会潜移默化为学生的作文自觉。所以,学会欣赏也就是学习作文,只不过变换了一种方式而已。管老师的“欣赏”是高明的,高明就高明在他最后要言不烦、充满睿智与思想的那段总结语。要使欣赏、讲评不流于泛泛而谈,就必须要有自己精辟的见解。这是作文讲评课的“含金量”。 


  二、挑刺:让作文灵动起来


  1.“记得有一次”病


  (1)病例


  师:写人,一般有三种写法:


  ●一件事写一个人的一个特点


  ●几件事写一个人的一个特点。


  ●几件事写一个人的几个特点。


  师:大家主要是第二种。你写了几件事?


  【生都回答写两件事。】


  师:我也发现了,90%的同学都用两件事写一个人的一个特点。事情得一件一件地写。先写第一件,很多同学这么写——


  ●记得有一次,徐子茹有些问题弄不懂。


  ●记得有一次,她还没调到我们组,那时,我们组在值日……


  ●记得有一次,快下课的时候,老师说:“把这些黑板上的题目写完以后,才能回家。”


  师:你发现了什么规律没有?


  生:开头都是“记得有一次”。


  【师连着出示了10句“记得有一次”。】


  (2)修改。


  【师将所有的“记得有”删除,留下“一次”。学生朗读。】


  师:你已经把这件事写下来了,你说,你记得不记得这件事?


  生:记得的。


  师:五个字,只要两个,意思完全一样。


  (3)说理。


  师拿起学生的一个文具盒,问:多少钱?


  生:五块。


  师:旁边有两家店,一家,这文具盒卖五块;另一家,只卖两块,你去哪家?


  生:当然是两块的。


  师:写作文也一样。能用两个字说清楚的,不要用五个字。语言的节俭,是写作的美德。——这在我们班,叫“记得有一次”病。


  【师板书“记得有一次”病,生读,众笑】


  2.“还有一次”病


  (1)病例


  师:写了一件,要写第二件了。你会怎样往下写?


  生:还有一次。


  生:记得还有一次。【众笑】


  师:对,你们就这么写的,请看——


  A组:●记得有一次,我们一去出去玩,走着走着,我们看见了一只流浪狗。


  ●还有一次,我们一起跑步,看到一个小男孩摔倒了。


  B组:●记得有一次,我们打篮球,我和刘佳琦、赵志鹏他们一队……


  ●还有一次,我们在玩游戏时,打到了最后一关时……


  师:有的掉了个头,先“有一次”,再“记得还有一次”——


  A组:●有一次,快下课的时候,老师说:“把这些黑板上的题目写完以后,才能回家。”


  ●记得还有一次,我们上课的时候,因为一点儿小事,我们就吵了起来。


  B组:●有一次,她还没调到我们组,那时,我们组在值日……


  ●记得还有一次,我的练习册忘在了学校……


  师:还有的,干脆两个“记得”——


  A组:●记得有一次,老师让我们班一张手抄报。


  ●记得还有一次,我们学校开联欢会……


  B组:●记得有一次,上数学课的时候,刚上课老师就让我们做题目。


  ●记得还有一件事,让我难忘,有一次,学校组织同学们开联欢会……


  师:一两位这么写,我可以接受。全班都这么写,那就不对了,那不是写作文,那是写作业。


  【师连续出示十多组学生的类似的写法。】


  师:请问,如果写三件事,你准备怎么写?【众笑】


  生:再有一件事。


  生:记得还有另外一件事。【众笑】


  (2)课文


  师:课文《刘三姐》,里面写了两件事。


  生:一件“灭管家的威风”,另一件“莫怀仁想霸占茶山”。


  师:第二件,作者是不是“还有一次”呢?


  ●没过多久,莫怀仁想霸占茶山,做自家坟地,又被刘三姐用山歌揭穿了企图,使他的阴谋没有得逞。


  生读:不是。


  师:课文《梅兰芳》,写梅兰芳两次拒绝日本人的“邀请”。第二次,是不是写“还有一次”呢?你看——


  ●然而,日本人并未善罢甘休,他们又“邀请”梅兰芳登台演出。


  (3)讲解


  师:一件事写到另一件事,很有学问,要动脑筋。看别人的文章,要看他们怎么过渡的。你们穿的校服都一样,然而你们长得都不一样,能一下子认出来;大家都写两件事,然而,从一件事到另一件事,每个人都不一样。这次的过渡和下次的过渡,也不一样。


  【师板书:“还有一次”病。生读,背。】 


  【赏析】


  这一部分讲评的是“过渡”。管老师揭示的“病例”均来自于学生的作文,单个看没什么大问题,但一旦聚焦起来看,就会让人感到“发笑”、“震惊”。因为人人都犯的错误,就很难自察错误所在,唯有旁观者、有心人的揭示,乃至将问题适度夸大,才会成为人人关注的“焦点问题”,才能引起学生特别的注意,才会成为一种“自觉”。所以,管老师将学生作文中这些细小的、不经意间出现的问题命名为“‘记得有一次’病”、“‘还有一次’病”,或者“‘***’病”,就能引起学生足够的注意。这来自于管老师对学生作文问题的细心和敏感,来自于他对问题的深思熟虑。诊断问题所在,还要能对症下药。简便的修改、课文范例的借鉴,给予学生具体可学可用的方法,就是治疗各类作文“病症”的“良方妙药”,这样的讲评就具有了“技术含量”。更为难得的是管老师的“说理”与“讲解”,、通俗易懂、言简意赅的讲解之中,“语言的节俭,是写作的美德。”“一件事写到另一件事,很有学问,要动脑筋。看别人的文章,要看他们怎么过渡的。”这些阅读与写作的心得,新鲜而又耐人寻味,赋予那些具体的“技法”以“理论”和“思想”的力量,让每个学生的心里都亮堂起来。讲评课,真的要讲得让人心里透亮,并不是一件容易的事,而管老师,似乎已经做得得心应手了。 


  三、指导:让作文含蓄起来


  1.病例


  师:写人,要写到人的品质。你们有的写在前面——


  ●一个小平头,一双大眼睛,一个小塌鼻,学习并不好,但是特别乐于助人。


  ●龚曼琪有一颗善良的心,也很善解人意。


  师:类似的话,也有的出现作文的中间——


  ●杨浩然不仅可爱,而且很善良。


  ●他不仅乐于助人,而且还十分细心。


  连续出示10句,师:类似的话,也有的出现作文的结尾——


  ●看,这就是我的同桌,一个爱学习,爱劳动,也爱帮助别人的人,她这种精神,难道不值得我们学习吗?


  ●他真是一个乐于助人的人啊。我也要向他学习。


  连续出示10句,师:为什么要这样写,派什么用场的?


  生:点明中心。


  生:写出人的品质。


  师:点明中心,只要一次。有的同学很过分,把读作文的人当傻瓜,前面写了,后面再写,写了一次又一次——


  A组:●她这个人脾气不太好,但是却大公无私。


  ●她就是老闫,一个充满了活力与朝气的人,同时也是个大公无私、心胸宽广的人。


  B组:●我的同桌虽然学习不太好,但他的为人品质值得我学习,因为他乐于助人,关心集体,是学习的好榜样。


  ●蔡朋辉也是个热爱集体、关心机体的人,


  ●我的同桌的闪光点让我发现了。他是一个乐于助人、为人善良、热爱集体的好榜样,是现代的“雷锋”。


  2.活动。


  师:写“事情”,想到事情里的“中心”,这不错。然而,好的作文,“人”的品质,不是这么表达的。好的作文,要把“品质”隐起来。读的人,自己品尝,才能发现,而不是赤裸裸地呈现在读的人的面前。


  师拿出一勺盐:请你尝一下。


  生:好咸。


  师:这是盐。当然咸。快喝口水。【众笑】


  生:这是白开水。


  师:你们平时在家里,吃盐是不是一勺一勺吃的?


  生:不是。


  师:我也不是。把盐溶在水里,是不是?【师将盐溶解在水中】还看得见盐吗?


  生:没有了。


  师:你再尝尝。


  生:里面有盐。


  师:“事情”好比是“水”,“中心”好比是“盐”,盐要溶解在水里,中心要溶解在事情里。人家初看,不知道里面有没有盐,一尝,哦,盐在里面呢。


  3.举例。


  (1)学生作文片段一


  ●还有一次,放学回家,我跑得太急,把钥匙掉在了马路上。付笑妍和我走的是一条路。一看,我的钥匙掉在那儿,马上捡起钥匙,跑着追赶我。终于赶上了我,她说:“你……你……的……钥匙。”我一看,真的是。那一次多亏了她,不然,我连家都进不去了。


  师:故事让你明白了什么?


  生:我知道付笑妍急同学之急。


  生:付笑妍有“乐于助人”的品质。


  师:对啊,故事本身已经告诉我们了,后面作者写“这就是我的同桌,她的品质真的很好!你们说,是不是呢?她乐于助人的品质值得我们大家向她学习!”有必要吗?


  生:没有。


  【师板书:让故事本身说话。生齐读。】


  (2)学生作文片段二【略】


  师:听了这个故事,你知道了什么?


  生:李骏龙是个宽容别人的人。


  师:因此,作者后面写“我的同桌就是这样,他是个宽容、善良的人”,没必要啦。


  删去这句话,师:故事本身已经把“中心”隐藏在里面了。写作文,要“让故事本身说话”。【生读板书】


  4.释因。


  师:你们这样写,不怪大家。课文《“心正笔正”的柳公权》也这么写的:


  ●柳公权不仅字写得好,做人也和他的字—样,铁骨铮铮,深得世人钦佩。


  师:《刘三姐》也这么写的:


  ●刘三姐山歌唱得好,人品更好。她热爱乡里,同情贫苦百姓;她疾恶如仇,对社会上的那些不平事,不仅敢于仗义执言,而且还用山歌做武器与那些土豪劣绅作斗争。


  师:你们都叫它们害惨了。【众笑】不知道你们有没有注意,这些课文下有一行字——


  ●《“心正笔正”的柳公权》,——根据《旧唐书》《新唐书》等相关材料编写。


  ●《刘三姐》,——《根据藏族民间故事》和歌剧《刘三姐》改编的。


  师:那说明,它们不是作家写的,是编书的人编的。——要学作家的好文章。比如《小英雄雨来》,作者管桦,我们管家的。【生笑】《小英雄雨来》,有这样的话吗?——雨来多么勇敢啊,雨来多么机智啊,我们要向雨来学习,我们为有这样的雨来而自豪,骄傲?


  生摇头:没有。


  师:不是所有的菜,都有营养的;也不是所有的课文、读物,都是有营养的,读书,你要用一双机灵的眼,获取真正有用的。——《小英雄雨来》写了五六个故事,它是“记得有一次”“还有一次”的吗?


  生:不是,用(一)(二)(三)(四)(五)写的。


  师:这可是一种很好的过渡的法子。


  5.示范。


  一起读板书,师:回去,将你作文里的“记得有一次”“还有一次”“中心句”,尽可能地删掉。删了,会有不通顺,你要添一些词语、句子,使它通顺。明白吗?


  生点头,师:我还是怕大家不会改。改作文非常重要。我和刘璐合作,示范一下。


  【刘璐读,教师改。主要改三个地方:第一个地方,将“一次”,改为“那天”。第二个地方,将“还有一次”,改为“不久”。】


  师:听了刘璐的两个故事,你觉得文中的李睿是个怎样的人?


  生:很风趣,很幽默。


  生:有点自恋的人。【生笑】


  生:还有一点点的口才,说得“我”哑口无言。


  生:还有一点点的讨厌,老惹“我”生气。


  师:刘璐,读你的结尾。


  生读结尾:●我这个同学,时而幽默时而能干,时而风趣时而讨厌,让我又爱又恨。


  师:你的两个“故事”,已经把“幽默”“能干”“风趣”“讨厌”含在里面了,大家一读,都品出来了。结尾可以改为:


  ★哎,我的同桌,让我又爱又恨,又恨又爱。


  师:这次作文,就改这三个地方,把这三个地方改好了,你的作文就是100分。下课。 


  【赏析】


  这一部分的讲评集中在“表达中心”上,管老师意在让学生学会“用故事本身说话”,而避免“赤裸裸”地言说人物的品质,要将自己的“意图”藏起来,让作文“含蓄”起来。为此,管老师设计了“病例、活动、举例、释因、示范”四个环节的讲评,层层设疑,引人入胜,不但让人知其然,更让人知其所以然。尤为让人印象深刻的是,管老师将“让作文含蓄起来”这样一个不可捉摸的命题,通过“将盐溶于水”这样一个类比活动,解释得通透、深刻,让学生有醍醐灌顶、豁然开朗之感:“‘事情’好比是‘水’,‘中心’好比是‘盐’,盐要溶解在水里,中心要溶解在事情里。”这样的比喻不是一般人能够设想出来的,非有丰富而真切的写作经历不可。而管老师一直是一个勤于写作的人,对写作自有他深刻而独到的体认与经验。这些写作的宝贵经验与作文教学的融合,创造了他那么清新、独特而又自然、淳朴的课堂风景。我相信,管老师没有长期的写作实践,也就不会有这样令人叹服的讲评设计,下过水游过泳的人,才说得出如此深刻而简单的话来。至于他和学生的即兴评改,则是他这种丰富写作经验的又一次精彩演绎。我们在惊叹管老师信手拈来、点石成金的教学之时,千万不要忘记的是,他在课外所付出的艰辛与努力。“诗外的功夫”,往往是我们看不见,也不肯下的。这也是我们常常羡慕管老师们,却又往往赶不上他们的原因所在吧! 


  看管建刚的作文讲评课,实乃一种欣赏,时时有一种“耳目一新”的惊讶之感。这不由得不令我羡慕,也令我心有惭愧。任何研究,唯有凝神静心且持之以恒,历经足够的时间,必定能生出不凡的思想,化作课堂的风景。看课评课,仅仅停留在技法与得失的评判上,是远远不够的,若能从中触动自己漠然的心灵与钝化的智慧,则能找回自己久远的“语文情结”。

看别人如何“说理”——议论文教学例谈

看别人如何“说理”——议论文教学例谈 


吴江市盛泽实验小学   薛法根 



  苏教版小学语文教材中,编排了《说勤奋》(第7册)、《滴水穿石的启示》(第9册)、《谈礼貌》(第10册)、《学与问》(第11册))、《学会合作》(第12册)5篇简单的议论文,属于说理性文章。教学这类课文容易滑入“跟着课文内容跑”的怪圈,纠缠于“为何要勤奋?如何勤奋?还有哪些勤奋的人和事?”诸如此类的问题,异化成了“思品课”,或者直接成了“说教课”,与语文课渐行渐远。说理性文章的教学,不仅仅要关注“说什么理”,更重要的要关注“如何说理”,要思考“为何这样说而不那样说”。正如王晓春先生所说:语文课要求你听人家谈生意,想的是“他是如何谈生意的”,听人家谈家常,研究的是“他为何用这种方式谈论家常”。简而言之,语文课天生就有一种研究气质,一种独立视角,无论你说什么,我都要带着语文眼镜,从语文角度揣摩一番。 



  教学议论文,当然要教“论点、论证及结论”,要教学生准确地把握每篇课文的“三要素”。但议论文教学的核心价值在于教会学生“看别人如何说理”、“如何以理服人”,从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。就上述5篇课文而言,都运用了例证法,即用事例来议论说理。在一般人看来,例证法无非就是选择恰当的事例,一个事例加一个事例地证明观点而已,把“议论文”变成了“证明文”。再典型、再恰当的事例,如果变成了单纯的举例,就削弱了事例内在的“说服力”,而教学正是要让学生发现课文是如何“就事说理”并“以理服人”的。


  以《谈礼貌》为例,文中引用了三个故事:牛皋与岳飞向老者问路;小朋友脚踩女青年的裙子;朱师傅理发时刮破周总理的脸。故事内容一读就懂,所讲道理也一看就明白,似乎没有什么可以教的。然细细推敲,我们会发现:(1)三个故事在叙述上都聚焦在当事双方的对话上,其他的情节则省略不写。这样有侧重的叙事正是暗含着“礼貌用语”的意义和价值,切合“谈礼貌”说理意图;(2)每个故事叙述之后,都用一句话概述其中的道理,点明讲礼貌及使用礼貌用语的作用和意义,增强了故事的说服力。这种“叙事+议论”的段落结构有别于一般的叙事性文章,因而具有教学的价值,可以设计这样的教学活动:


  板块一:比较读,异中求同。让学生读通三个故事之后,用心发现三个不同内容的故事,有何相同之处?提示学生尤其要关注段落“怎么写”的秘密。经过比较之后,学生不难发现三个故事中隐含的“侧重对话”的叙事方法及“先叙事后议论”的说理方式。这样的比较阅读实质上是用解读的方式,从沉浸文本思想内容转移到关注文本语言形式,是在学语文,而不仅仅在讲课文。


  板块二:比较读,同中求异。让学生将三个故事中的三句议论语作比较阅读,同是议论却有何不同?


  这正如俗话所说,“礼到人心暖,无礼讨人嫌”。


  礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。


  可见文雅、和气、宽容的语言,不但沟通了人们的心灵,而且反映出一个人的思想情操和文化修养。


  通过比较,学生自然就能发现其中的不同之处:引用俗语议论;阐述礼貌待人的作用;论述礼貌对于个人的意义。一层深入一层,是递进式的议论说理。学生据此就能真正把握三个故事如此排序的内在规律。


  板块三:学改编,活用结构。教师提供学生三个故事《千里送鹅毛》、《约翰逊访泰》、《外交官的尴尬》,让学生区分哪一个故事与本文的论点相合,并说明理由;而后请学生将这个讲礼貌的故事缩写成百字文,并写上一句切合故事的议论;最后请学生比较这个改编的语段,可以置换文中的哪一个语段,说说理由。这样的改编活动融阅读理解、概括表达、深度思维于一体,促进了学生语言能力与思维能力的同构共生。更为重要的是学生习得了议论文中事例叙述的详略方法及“一事一议”的文本结构,对于今后阅读相似的文本就能结构化解读,而不再逐句阅读了。


  相对于《谈礼貌》的“一事一议”,《滴水穿石的启示》在引用李时珍、爱迪生、齐白石三个事例后,以“你看”一词为导引,总括了一段解说,阐明了“滴水穿石”的精神。有别于《谈礼貌》的“简单议论”,《学与问》中在叙述哥白尼的事例后,用了整整一个段落加以深度阐释:从“学会发现问题”到“随时请教别人”,最后点明“能者为师”的道理。在叙述沈括的事例后,也用了整整一个段落加以深入解释,阐明了“学与问”的内在关系及对于我们学习成长的启迪。其严密的逻辑论述和辩证的思维方式,具有无可争辩的说服力,读来让人信服。


  遗憾的是,5篇议论文中的事例都是正例,且叙事后的议论都是从正面来阐述的,这样的议论就局限在单向度的思考中。如果能引用反例,或者就正例从反面作“假设性”的阐述,或许就更加具有辩证性,也更具有说服力。以《谈礼貌》中“踩裙”一事为例,不妨引导学生作这样的假设:如果没有“对不起”与“没关系”,就有可能从一件踩裙子的生活琐事演变成一场唇枪舌剑的口角,乃至引发更大范围的争吵,冲动之下的无礼与失态,会酿成人身的伤害,无论是身体的还是心理的,都会刻下累累的伤痕。而这一切,源于那几个寻常的礼貌用语,源于礼让三分的处事态度。而后,再说“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁,减少相互间的矛盾。”辩证地揭示出礼貌待人与避免冲突、减少矛盾的因果关系,让人更为信服。可见,对事例要从正反两个角度进行分析思考,论述时可以正例反解,反例正解。如此,便突破了一般人的顺向思维,起到新奇的说理效果。


  北京海淀区教师进修学校的姚家祥老师创造性地概括了例证法中“就事说理”的具体方法:假言因果法、论据引申法、例后解说法、正反对比法等。但无论哪一种方法,都需要对事例作具体而深入的分析,找到那一个有“理”的点,才能让议论折射出理性的光辉。


  当然,例证法是众多说理方法中最为常用的一种,其他还有归纳法、演绎法、类比法、对比法、反驳法等,而每一种方法在运用中又可以衍生出多种形态的表达样式,呈现丰富多彩的说理文本。阅读这样的文本,就要寻根问源,作逆向思考,从如何说理的写作角度来发现隐藏其中的表达方法及规律。如此,议论文的阅读及教学便充满了理性思考的无限乐趣。 



  议论文教学关注“如何说理”,着力于文本的表达形式及学生“表达思想的能力”,体现了语文课的“独当之任”。然,议论文所议之“理”从何而来?所言之“理”是否充分?自圆其说的“理”有否破绽?由此“理”还可能产生哪些更有价值的“理”?这些问题关乎学生对事理的认识,关乎学生能否独立思考,进而产生属于自己的思想,确立自己的“理”,即关乎学生“产生思想的能力”。教学不是让人学会相信,而是让人学会思考,议论文教学尤其如此。


  上述5篇课文所论之“理”,耳熟能详,或引用古训揭示,或借用景观引发,或由常识追问,提出观点的方式纵有不同,但几乎都是众所周知的“常理”。这些“常理”往往以名言、警句、格言、妙语等形式出现,常常让人奉为“经典”。阅读这样的说理性文章,惯有的思维定势造成学生的“相信”,而少有独立的思考,更缺乏怀疑精神与批判意识。于是,学生就难以从中获得新的认识,更难产生新的见解和思想。即使文中出现武断的结论,或者失之偏颇的定论,也不会主动质疑,批判思考。


  比如《说勤奋》一文的结尾下了这样一个结论:“如今,我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善,但仍不能忘记“勤奋”二字。只有一生勤奋,才能有所作为,才能对人民、对社会作出应有的贡献。”纵观全文,生活和学习条件与勤奋之间没有必然的联系,司马光和童第周的事例中也未曾体现条件的好坏对他们勤奋的影响。其实,勤奋是一种意志力,勤奋学习、勤奋工作都需要一个人具备顽强、持久的毅力。生活和学习条件的好坏似乎与“勤俭”关系更加密切些。


  再如《谈礼貌》一文的结尾说:“学会礼貌待人,恰当地使用礼貌语言,就能使人与人之间的关系更加和谐,社会生活更加美好。”这句话中的“就”字暗示前后两个分句之间是“只要……就……”的充分条件关系,而事实应该是“只有……才……”的必要条件关系。因此,这样的结论似乎有待商榷。这就给教学、给学生的思考留下了空间。


  新的思想和观点来自于阅读过程中对文本观点及论述的批判性思考,而更多的是来自学生对生活事件的深度分析思考。就同一个事件,可能产生不同的思想,得出不同的“理”来。比如《滴水穿石的启示》中齐白石晚年仍“不教一日闲过”的事例,既可以说明他具有坚持不懈的精神,也可以说明他的一生勤奋,可以用来《说勤奋》,还可以从他晚年的艺术成就启示“大器晚成”的可贵,从他的一生正气和傲骨谈做人、谈艺术与人生等。视角的转换和思考的深度,可以让一件寻常的事例折射出多彩的理性光辉。所以说,学生在说理论述时,其实不缺事例,缺的是对事例、对材料的独到分析,有人戏称现在的学生是“端着金饭碗要饭吃”。议论文教学,就是要教会学生找到自己的“金饭碗”,从事实材料中产生属于自己的见解和思想。这样的教学,才能真正促进学生精神的发育和智慧的生长。


  看别人如何“说理”,的确是一门学问。

让汉字活在生活里——《识字8》教学设计

识字教学设计教育——《识字8》教学设计


薛法根


  设计理念:


  汉字起源于生活实践,从汉字的“六书”可以发现,每个汉字都与生活中的事物有着千丝万缕的联系。把握汉字与生活的内在关联,就把握了识字的基本规律,即将汉字与生活建立起丰富而又密切的联系,实现“识字与识世”的统一。如此,识字教学便是引导学生通过认读汉字来认识世界,真正体现识字对于人生的重要意义和独特价值。如此,汉字不再是印在书本上静态的冰冷的文字,而成为活在学生生活中带有温度的事物。


  本课借助“转盘识字”的方式,旨在让学生获得对形声字的构字方式及认读方法的直观经验,并通过师生间的适度对话,将汉字融于生活化的语境中,使之活起来,以此增强学生对汉字的识记与运用,从而激发学生主动识字的内在动力,进而逐步走向独立识字的自由境界。


  教学目标:


  1.能借助转盘识字,了解形声字的基本特点及认读方法,认识竖心旁和眼目旁;


  2.在教师指导下,学习在具体生活语境中识别生字,积累并丰富语汇;


  3.继续练习按笔顺描红和仿写。 


  教学活动及意图:


  板块一:转盘识字


  1.教师出示本册教材中的《识字4》,帮助学生回顾“转盘识字”的基本方法:先识“基本字”,再转换“偏旁”识新字,最后根据新字读新词。


  2.教师引导学生根据“转盘识字”法,自学《识字8》。


  提示学生:借助“转盘”,认识新字字形;借助课文中的注音,正确认读新字字音。


  在学生自学之后,教师运用“转盘”检测学生正确认读的程度。认读范例:清,清洁的清。


  提示学生:“眼睛”、“事情”的后一个字要读轻声。


  【设计意图】教学应该建立在学生“已知”及“已有”的基础上,而不是从零开始。学生已经学习过“转盘识字”,就应该帮助学生总结以往的学习经验,提炼出其中的学习方法,迁移到新的学习内容中去。教师仅仅在学生易忽视、易出错的地方,加以指导点拨。这样的教学,着眼于学生自学能力的培养,逐步让学生学会独立识字、独立学习。


  3.教师在学生认读生字的过程中,就生字及生词的生活语境展开适度对话:


  (1)清,清洁。我们哪些地方要保持清洁呢?“清”字与“水”有关,还可以组成哪些词语?清水,清澈,清楚,清洗……


  (2)晴,晴天。今天太阳有没有露脸啊?天气预报中出现的天气类型有哪些?晴天,阴天,雨天,雪天……


  (3)睛,眼睛。教师板画“眼睛”的样子——板书象形文字“目”——板书“目”字,展示“目”字的演化过程,认识“眼目旁”。教师讲解:“眼”,又称“目”,通称“眼睛”;而“睛”,是指“眼珠”。有一个成语叫“目不转睛”,是形容看得很专注,连眼珠都一动不动。


  (4)请,请坐。“请”是个礼貌用语,除了说“请坐”,我们还可以礼貌地对别人说“请……”?请问,请讲,请用茶,请帮我……


  (5)情,事情。教师板画“心”的样子——板书象形文字“心”——板书“心”字——板书竖起来的“心”字(竖心旁),展示“心”字的演化过程,认识“竖心旁”。教师讲解:“情”与“心”有关,还可以组成哪些词语?感情,友情,亲情,爱情,心情……


  (6)蜻,蜻蜓。教师引导学生看插图,出示诗句并诵读:小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。、


  【设计意图】“转盘识字”属于归类识字,这么多字形相似的生字堆积在一起,一个一个分开认读,不难记忆;一旦堆放在一起,极易产生混淆。因此,仅仅依靠多读几遍是不够的,对于那些缺乏识别能力的学生来说,更易成为一种记忆的负担。记忆心理学表明,当一个陌生的知识与自己熟知的生活建立密切而多维的联系时,记忆就变得清晰而且牢固。教师与学生之间围绕这些生字,展开生活语境中的对话,就促使学生在对话中将这些生字与他们的生活建立起丰富而紧密的联系,识记就在这样轻松愉快的对话中不知不觉地完成了。当然,这种生活化的对话不宜过度展开,否则就滑向了泛语文的泥沼,失去了识字课的特质。


  4.教师让学生转动“转盘”,快速认读生字。认读后追问:这些字有什么共同的特点?


  归纳总结:(1)都是左右结构的字;(2)都含有基本字“青”;(3)都是形声字,形旁表意,声旁表音。“青”这个基本字表读音。汉字中有80%左右的字都是形声字,形声字除了左右结构,还有上下结构,比如“菁”;半包围或全包围结构,比如“圊”。


  【设计意图】形声字的概念已经在《识字4》中出现过,但学生对这样的语文知识的学习与理解不是一蹴而就的,而是螺旋上升的。因此,本课教学中再次强调形声字的基本特点及认读规律,是符合学习规律的。重要的是,这里突出了形声字的结构不局限于左右结构,还有其他类型的结构,拓宽了学生对形声字“声旁与形旁”空间结构关系的认识,认读形声字的思维方式就变得灵活起来。语文教学既要促进学生语文能力(识字能力)的发展,也要促进学生一般能力(思维能力)的发展。 


  板块二:语境诵读


  1.教师引导学生观察插图:图上有什么?是哪个季节?


  提示词语:绿色的荷叶,红色的荷花,嫩黄的莲蓬,清澈的池水,展翅的蜻蜓,蹦跳的青蛙,飞舞的蚊虫……所画的季节是夏天。


  2.学生自由朗读韵文。


  提示学生:借助注音,读正确、读流利。


  在学生充分自由朗读之后,指导学生熟读成诵。


  3.出示选字填空题,并练习诵读。


  清,晴,睛,请,情,蜻,青


  (1)天气(),池水()。荷花红,荷叶()。()蛙()蜓大眼(),飞来蹦去捉蚊蝇。


  (2)星期天,妈妈()全家人一起帮忙()洗衣物。我们做完了事(),心()像天空一样()朗。


  【设计意图】插图与韵文一致,便于学生对照阅读、背诵。而韵文所创造的夏天的语境,是为了强化学生对生字的记忆:将汉字所组成的词语与相应的事物、生活情境融合在一起,成为一个整体加以识记。这样的记忆方式称为“组块识记”。而选字填空,是检测学生识记的清晰度。正确地选字填空,表明学生对相近汉字的清晰识别,尤其是在新的生活语境中(练习2),面对陌生的词句组合,锻炼的正是学生正确运用汉字的意识和能力。学生能运用所学(汉字),解决生活问题(表达),就获得了一种学习的成就感。这种成就感便是学生后续学习的兴趣和内驱力。要知道,学生恰恰是有了学习的成功感,而后才产生持久的学习兴趣,而不是相反。可见,创设具有一定挑战性的生活化问题语境,考查的是学生的学习水平,激发的却是他们的学习愿望。


   板块三:描红仿写


  1.指导描红偏旁“忄”及“目”。提示“忄”的笔顺:先两边,再中间。


  2.指导描红并仿写“情、睛、晴”。


  教师出示在田字格中放大的“情、睛、晴”,引导学生静静地观察一分钟,要求整体记忆字形。


  教师点拨:这三个字都是左窄右宽,才显得美观。


  学生描红,并仿写。教师巡视并点评,作个别书写辅导。


  3.指导“事”的书写。


  教师将“事”字放大数倍示范书写,学生描红并仿写。


  【设计意图】低年级的写字教学宜粗不宜细,宜感性体验不宜理性讲解,那些书写时强调哪一横要长点,哪一横要短点,竖要竖在竖中线等所谓的书写要领,几乎没有什么效果。书写指导的秘诀之一,要让学生像“看画”一样地对一个字作“整体观察”。要观察得入眼入心,就需要将汉字放大数倍,直至学生能将汉字的“整体模样”印刻在脑海里,此谓“读帖”。秘诀之二,重点导在汉字书写的笔顺上,尤其是偏旁部首和基本字的笔顺,必须写得“顺手”。秘诀之三,遵循先描红再仿写后独立书写的原则,练好“典型字”的间架结构就能处理好“一般字”的间架结构,并非每个字都需要大量练习书写。 


  板块四:创作转盘


  1.教师出示“转盘”,删去“青”及偏旁,更换成“可”字,鼓励学生更换偏旁,转成新字并组词。


  例如:何,何处;呵,笑呵呵;河,河水;苛,苛求;坷,坎坷……


  2.引导学生自己更换基本字及偏旁,创作新的转盘识字,在游戏中互教互学。


  【设计意图】“转盘识字”是一种识字的形式,也是一种识字游戏。而学生是最喜欢在游戏中学习的,因为这样的学习是不知不觉的。这样的识字游戏不能紧紧停留在书本上,而应该走进生活中。引导学生自己创作识字的转盘,并作为相互之间的游戏项目,互教互学,可以让学生获得多方面的发展。而识字,自然就变得更有挑战性与游戏性,变苦为乐,或许就能实现学生“主动识字、乐学活记”的美好愿望。

让学生获得“拔节”的快感


让学生获得“拔节”的快感

 

薛法根



  每个孩子的内心深处都渴望快点长大,就像春日里的竹子一样蹭蹭地拔节,那是一种成长的快感。教学应该让孩子在学习中得到实实在在的进步,切身感受到从不懂到懂、从不会到会的跳跃和生长,获得一种生命拔节的感觉。或许,数学、音乐、体育这些学科,更能让孩子在课堂学习中找到这种可以把握、可以体察到的“拔节”,而语文学科却一直不温不火,含混的语文知识,裹挟在朗读、交流等综合性的语文活动中,不像数学那样有序列、可表述,一节一节的语文课学下来,只是课文内容觉着新鲜点,其他的语文活动似乎总是周而复始地重复着,几乎感觉不到成长的力量。长期如是,语文便会失去本身的魅力。试想,你花了这么多的时间和精力,却没有那种拔节的快感,是否也会心生倦意?

  24日在北京国防大学礼堂给太平路小学四年级的孩子上《雾凇》,第一个语文活动是请孩子们解释文中的4个事物:水汽、雾气、霜花、雾凇。其实,这些科学常识在四年级之前已经在科学课中出现过了,孩子们并不陌生。然而课堂上无一人举手,更没有一个孩子能说清楚这些事物是怎么回事。我给学生作了个提示:空气中的水汽——遇冷凝结——小水滴——漂浮。当这些核心词语一出现,学生便立刻将“雾气”说清楚了:空气中的水汽遇冷凝结成小水滴,漂浮在空中,便成了雾气。于是,“霜花”也自然能说明白了:空气中的水汽遇冷凝结成小冰晶,落在地上、草丛里、屋顶上,便成了霜花。这些霜花如果凝结在树枝上便成了雾凇,俗称树挂;如果从空中飘落下来,便成了雪花。你瞧,孩子们具有很强的学习力,一点就通。然为何科学课教过了,孩子依然说不清?道理其实很简单,科学课只关注了“认识事物”,没有将“表达事物”作为学习的任务。而语文课就是要教会孩子“表达”!这个活动结束,几乎每个孩子都会说清楚了。我告诉孩子们:这就是语文课!不学语文课,即使懂了的东西,你也像葫芦里的饺子——倒不出!于是,孩子实实在在地感觉到了语文学习的生长,有了一种成长的快乐。

  由此,我想到在语文教学中,我们常常在学生已经懂了的地方,翻来覆去地教;而学生可能遇到的问题和困难,在课堂上几乎难以看到踪迹,在异口同声的“懂了”、“会了”中,掩盖了孩子们的学习真相。其实,有些孩子压根就没有懂,根本就没有学会,只是被众多懂了、会了的学生所遮蔽了、替代了。我清楚地记得初中的第一堂英语课,老师在黑板上写下了26个英语字母,问哪个同学会读?结果好几个同学都能一口气流利地读下来,甚至有几个都能熟练地背出来了。老师显得很高兴,就带着大家反复读了几遍。下课时,布置我们课后把26个字母背熟,每个抄三遍,最后问:“会不会?”班级里响起一片“会”的声音。我肯定自己没有说“会”,也没有说“不会”。因为我紧张得不知道怎么办。可想而知,接下来老师所教的每一个英语单词,我只能借助汉字一个一个地注解,勉强混熟了26个字母的读音。但从此对英语心生恐惧,几乎没有成功的感觉。为何?因为老师的一个小小疏忽,以为每个孩子都会了。我们在教学中必须关注每一个孩子,要在课堂上暴露出孩子们学习过程中出现的问题和遇到的困难,从而采取针对性的补偿教学,让每个孩子都能经历这样一个学习的过程。这样的从不懂到懂的经历,就是孩子最宝贵的财富,那是一种学习的经验。每节课,都能让孩子获得这样一种学习的经验,会让他们倍感踏实,倍增学习的勇气和信心,也倍增成长的快感。

  好的语文课,并非一定是行云流水式的,更多的是磕磕绊绊、跌跌撞撞样的。但正是在不顺畅、不好看的曲折过程中,我们的孩子渐渐长大了。犹如他们开始走路,时不时地会摔倒,但终究会独立行走了。语文教学,抑或所有的教学,都是这样一个道理。特别是我们经常观摩的公开课、示范课,遇到学生出现了学习障碍,那才是真正教学的开始。此时,我们才需要凝神静气,用心揣摩名特教师的“化解之功”、“点拨之法”、“讲解之道”……才需要观察孩子们的变化。教学,应该走在学生发展的前面,这样才能促进。否则,又何以让学生获得发展?那种让学生在已有水平上“原地踏步走”的教学,看是好看得很,但细细想来,学生何曾进步?这样的教学,不要也罢!

方式转变 世界改变

方式转变  世界改变


薛法根


  开学没几天,有值班老师怒冲冲地对我说:“现在的家长太不可理喻了!学校明文规定不可以随便进入校园,你劝告他们,他们还是带着小孩进学校。乱成什么样子了?”的确,新学期开学以来,一二年级的学生家长爱子心切,几乎每天早上替孩子背着书包送子女到学校来,到了校门口还不放心,一直送到了教室门口,甚至将书包放到孩子的书桌里,千叮咛万嘱咐,才肯离去。他们对学校制定的规章制度置若罔闻,甚至很反感,经常借故在校门口对着值班的老师发怨气。


  与其“堵”不住,不如先“放”一马,让家长有一个适应的过程。毕竟,自己的孩子才进学校读书,那种父母的担忧是需要教师理解的,因为,一个孩子就是整个家庭的全部希望!于是,我们给家长一个月的时间,允许他们早上、傍晚进入校园接送孩子,但是都必须佩带学校统一制作的标识。


  一个月很快就过去了,可是家长依旧要送孩子到教室里。这可不是什么好事情,但是,直接的规定又难以约束家长。解铃还许系铃人,问题的症结在学生身上!于是,我们召开班主任会议,要求各低年级的班主任在班级里开展评“好孩子”活动,标准只有一条,那就是早上能自己背着书包,独立从校门口走到教室里;傍晚能自己背着书包走到校门口回家。第二天,我们发现许多家长送孩子到校门口的时候,孩子主动要求家长将书包自己背上,并要求父母就此停步!校门口没有禁止家长通行的红线,但是,却又分明有一条红线,止住了家长的脚步。那是什么?那就是让孩子走向自立!


  管理,需要的不仅仅是科学完善的制度,更重要的是需要我们不断地转变思维方式,善于从孩子身上寻找教育的突破口。因为,所有的教育只有落实在孩子身上,才具有实际的意义。看来,管理真的需要智慧啊!