不一般的朗读

不一般的朗读


薛法根


  朗读对于语文学习的重要性毋庸置疑,“书声琅琅”更是好课不可或缺的一抹亮色。“正确、流利、有感情”是检验朗读水平的三条标准,“有感情”又显得尤为重要。而怎样朗读才算得上是“有感情”了呢?似乎谁也说不清楚,只能凭着各自的语感来辨别了。但语文教学中的朗读不等于舞台上的朗诵,须掌握朗读中情感表现的分寸感和舒适度,提倡自然,反对矫揉造作,这已成为语文教师的共识。


  然在实际的教学中,那些“读书腔”依然如故,且早已成了习惯。近日,我在某地执教《匆匆》。一个女孩子脆生生地读起课文来,音色甜美,遗憾的是带着股“读书腔”,打破了朱自清散文诗那种特有的节奏之美,自然舒缓、静谧优雅的情感基调读“跑调”了。我打断了她的朗读,请她听一听我的朗读。我用心朗读了第一个句子,问:“这样读好听吗?”原以为会得到肯定的回应,没想到这个女孩毫不犹豫地回答:“不好听!”再问,更是愈发肯定地说:“不好听!”一时笑声四起,我则尴尬至极,几乎无语。待这女孩读完,我看到她很自信的眼神,便说:“这是不一般的朗读!”四周笑声更甚,我赶紧再请一男孩朗读,谁知“读书腔”有过之而无不及,我只能评价:“这是更不一般的朗读!”


  此时,我知道这样的“读书腔”已经成为他们对朗读的审美标准,孩子们的耳朵习惯了这样的“读书腔”。我不禁想起自己儿时不曾上过正儿八经的音乐课,小学五年只是跟着语文老师唱过三支歌:《学习雷锋好榜样》、《游击队歌》、《茉莉花》,于是对1、2、3、4、5、6、7没有一丁点的感觉。当师范里的音乐老师敲着琴键让我辨别这是1还是2的时候,我的耳朵听到的就只能是一模一样的当当声了。乐感的训练错失了最佳时机,就成了不可挽回的损失;而语感的训练,是从入学的第一堂语文课开始的,是从教孩子读第一个字的四声开始的,从教孩子第一个词语的重音落点开始的……有人说,没有听到过天籁之音,就不知道何谓声音的美妙。要改变这“不一般的朗读”,就要让学生听一听“一般的朗读”。我便对孩子们说:“有不一般的朗读,当然还有一般的朗读。”尽管朗读是我的弱项,但此刻的示范朗读是必须的。读完了,我说:“一般人都是像我这样朗读的,一句话,像说话一样自然!哪位同学也是这样一般的朗读?”两个孩子先后站起来朗读,一个比一个读得好,那种“读书腔”不知何故就渐渐淡去了。我深知模仿的力量,所以语文教师一定要有一对特别敏锐的耳朵,能分辨出孩子朗读中那种细微的差异,尤其要敏感那些“不一般的朗读”。


  课尾,我特意留出了五分钟时间,播放了孙道临朗读的《匆匆》。在静静的聆听中,孙道临那种略带伤感的朗读,深深地打动了所有的听众。我相信,经常浸润在这样的朗读声中,孩子们的耳朵就不会再一般般了!

用儿童的方式教语文

用儿童的方式教语文


薛法根


《我选我》教学实录



  师:黑板上有两组词语,谁会念?


  生:(读第一组)补选  愣住  亲切  掌声


  师:老师没教,你都念对了!掌声!(生鼓掌)小朋友,老师没有教,你怎么就会念了?


  生:是宋老师让我们自己读的。


  师:你们宋老师真好!这位小朋友有个好习惯,在上课前就预先读了课文,把生字词都读正确了。这样的习惯叫预习!预习过的小朋友请举手。(生纷纷举手)


  师:非常好!再看这一组词语,谁会读?


  生:(读第二组)委员  集体(“班级”不会念)


  师:哦,没关系。(对同桌学生)请你接着读。


  生:(接读)班级  教室


  师:好!掌声!(生鼓掌。师对不会念的学生)现在请你读。


  生:委员  集体  班级  教室


  师:读对了,掌声!(生鼓掌)你认为最应该感谢谁?


  生:最应该感谢蒋心怡。


  师:蒋心怡是谁?


  生:蒋心怡是我的同桌。


  师:给他们掌声。(生鼓掌)如果自己不会读,可以请同桌帮忙。


  生:(熟读两组词语)


  师:课文中的生字生词都要读熟,读熟了我们才能够把课文读正确,读流利。这里有个词,“委员”,我们班级有哪些委员啊?


  生:体育委员。


  生:劳动委员。


  生:文艺委员。


  生:学习委员。


  生:语文委员,数学委员。(众笑)


  师:这叫“课代表”。


  师:这些课代表都归哪个委员领导?


  生:学习委员。


  师:现在啊,谁来介绍一下我们班的这些委员分别是谁?介绍时要声音响亮,落落大方。


  生:我们班的体育委员是蔡子文。


  生:我们班的文艺委员是丁毅。


  生:我们班的学习委员是唐玉文。


  生:我们班的劳动委员是蒋心怡。


  师:现在谁能把这四个委员一口气介绍下来?


  生:我们班的体育委员是蔡子文。我们班……


  师:这个“我们班”就不要了,大家都知道是我们班的。


  生:劳动委员是蒋心怡,体育委员是蔡子文,学习委员是唐玉文。


  师:掌声!(生鼓掌)


  生:他刚才漏了一个,我们班还有一个体育委员是沈晨杰。


  师:两个体育委员是不是啊?


  生:一个是中午放学的,一个是晚上的。


  师:你把话讲清楚。


  生:沈晨杰是我们班的体育委员,他是负责中午放学排队的;蔡子文也是我们班的体育委员,他是负责晚上放学排队的。


  师:放学一般都是在傍晚,晚上就太晚了。这样就把话说清楚了!


  生:刚才那个同学说的时候,体育委员后面漏了一个我。


  师:哦,漏了一个你吗?那你给大家做个自我介绍,来!


  生:我是我们班的文艺委员,叫丁毅。


  师:掌声!(生鼓掌)怎么能把丁毅忘掉了呢?小朋友,刚才我们学习的方法,叫介绍;丁毅小朋友自己介绍自己,叫“自我介绍”。现在,小朋友们给老师介绍一下你的同桌、朋友吧!


  生:我们的小班主任是夏雨轩。


  生:我们班还有一个小班主任是唐玉文。


  生:我们班还有一个小班主任是沈真甜。


  师:这么多小班主任?(众笑)他叫什么名字啊?


  生:黄依晨。


  师:黄依晨是谁?


  生:黄依晨是我的同桌。


  师:很好,再大声说一遍!


  生:黄依晨是我的同桌。


  师:很好,请坐!你介绍一下他。


  生:顾沈叶是我的同桌。


  生:他叫沈晨杰,是我的同桌。


  师:(指另一个学生)他是谁?


  生:他是新来的。(众笑)


  师:叫什么名字?


  生:不知道。(众笑)


  师:你们两个坐在一起多长时间啦?


  生:没几天。


  师:哦,同桌几天了都没有作过介绍吧?来,你来给同桌自我介绍一下。


  生:我叫蔡世燕,是你的同桌。


  师:你愿意和他做朋友吗?


  生:我愿意和你做朋友。


  师:你愿不愿意啊?


  生:愿意。蔡世燕是我的同桌,我愿意和她做朋友。


  师:现在终于认识了,握握手。你看,介绍多重要啊!小朋友们要记住啊,既要学会自我介绍,也要学会把自己熟悉的同桌、同学、朋友向他人介绍。如果我们彼此之间谁也不关心谁,相处了几天也不知道对方的名字,那么我们学习的这个地方只能叫做——


  生:教室。


  师:如果知道对方就是你的同学,是你的同桌,我们学习的这个地方才称作——


  生:班级。


  师:如果我们把彼此当做朋友,甚至是好朋友的时候,这个地方就叫——


  生:集体。


  师:我们最爱的是——


  生:集体。


  师:我们也爱自己的——


  生:班级。 



  师:今天我们学习一篇课文,题目叫《我选我》,讲的是一个班级补选劳动委员的故事。想听老师读吗?


  生:想。


  师:(朗读课文)我选我。李小青是我们班的劳动委员,前几天,他转(zhuàn)到别的学校上学了……(生纷纷举手)干什么举手啊?


  生:是转(zhuǎn),你读zhuàn了。


  师:为什么一定要念转(zhuǎn)呢?


  生:转(zhuǎn)的意思是从一个地方到另一个地方了。


  师:对了!从一所学校换到另一所学校读书,这叫“转学”。不是转(zhuàn),转来转去那就转错方向了。好,那么老师更正一下,再来读第一自然段:李小青是我们班的劳动委员,前几天他转到别的学校上学了。(生鼓掌)


  师:谢谢!老师继续往下读第二自然段:今天开班会,李老师让大家选一名劳动委员。……(生纷纷举手)又怎么啦?


  生:你忘了读“补选”的“补”。


  师:“补选一名劳动委员”,“选一名劳动委员”。反正就是选出一名劳动委员么,意思差不多啊?


  生:如果你没有添上“补”这个字的话,就没有“补”上一个劳动委员了。


  师:什么意思?


  生:因为前面少了一个劳动委员,所以有漏洞要补上去呗。这个也是,等于也是一个漏洞,所以要补上去。(众大笑)


  师:劳动委员不是漏洞,叫缺额。缺了一个劳动委员,所以要“补上”。


  生:因为李小青转到别的学校去了,他是劳动委员。他走了之后,没人当劳动委员了,所以要重新再选一位劳动委员。(众掌声)


  师:她说的多明白啊!你叫什么名字啊?


  生:蔡堂业。


  师:我选你当学习委员。(众笑)


  生:如果没有“替补”的话,就表示他是刚刚选到的。


  师:用“替补”这个词,讲得更清楚了。看来,有没有“补”字,意思千差万别啊!读书一定要仔细。老师重新再读:今天开班会,李老师让大家补选一名劳动委员。选谁呢?教室里静悄悄的。大家都在想,突然,王明站起来说:“我选我。”(生掌声)


  师:谢谢小朋友们!老师继续读第三自然段:大家都愣住了。李老师亲切地说:“王明,说说吧,你为什么选自己?”(生笑,迫不及待地举手。)


  师:笑什么?


  生:“亲切地说”,应该是“笑眯眯地说”,你这是“很凶地说”。


  生:上面写的是“亲切地说”,但是您这样叫“恶狠狠地说”。


  师:“亲切”和“恶狠狠”的语气不一样,语态也不一样。


  生:“亲切”应该像花儿笑眯眯的,而“恶狠狠”就像老虎一样的。


  师:小朋友看到这些词的时候,脑海里都有形象了,真好!


  生:如果你不这样读的话就不亲切了。


  师:我怎么读了?


  生:你应该笑眯眯地读。


  师:哦,好的。那请你示范一下好不好?


  生:(笑眯眯的,亲切的)王明,说说吧,你为什么选自己?


  师:不但亲切而且还很可爱。


  师:哪个小朋友再来示范一下?


  生:薛老师,这个李老师是女的吗?


  师:李老师是男是女都没关系,反正他就“亲切地说”。(众笑)


  生:(很投入地朗读)王明,说说吧,你为什么选自己?


  师:李老师即使是男的也那么亲切。(众笑)好,老师接着往下读:大家都愣住了,李老师亲切地说:“王明,说说吧,你为什么选自己?”王明说:“我和李小青是好朋友。他爱劳动,爱集体。我要像他一样热爱劳动,关心集体。”王明的话刚说完,教室里响起一片掌声。(生热烈鼓掌)


  师:老师读错了三个地方:读错了一个字,漏掉一个字,还有一句话的语气语调读错了。小朋友,你们能不能读得比老师好?


  生:能!


  师:每个小朋友练习读两遍。第一遍要读得慢一点,看仔细读正确;第二遍可以读得快一点,读流利一些。


  生:(自由朗读,略) 



  师:谁愿意来读课文?


  生:李小青是我们班的劳动委员。


  师:题目呢?


  生:我选我。李小青……


  师:在题目和正文之间要有停顿,两个“滴答滴答”。


  生:我选我。(停顿)李小青是我们班的劳动委员。前几天,他转到别的学校上学了。今天……


  师:在小节与小节之间也要停顿,“滴答滴答”。


  生:(继续朗读,师在自然段之间作“滴答滴答”的停顿提示,略)


  师:掌声,掌声!(生鼓掌)这位同学读得很流畅,但要注意停顿,这样会读得更好,掌声会更热烈。谁还想读?


  生:我选我。滴答滴答。(众大笑)


  师:这个“滴答滴答”要放在心里数,知道吗?读出来就成挂钟了。(众大笑)


  生:我选我。李小青……(很有感情地朗读课文,略)


  师:你读得真好!你叫什么名字啊?


  生:我叫丁毅。


  师:掌声!(生热烈鼓掌)课文读完了,你们有问题吗?


  生:为什么王明的话刚说完,教室里就响起一片掌声?


  师:对啊!刚才丁毅刚读完课文,教室里也响起一片掌声。你们想用掌声表示什么呢?


  生:表示他读得好。


  生:(纷纷地)表扬他;鼓励他;肯定他;赞扬他……


  师:掌声代表了我们对某一个人的态度。王明的话刚说完,小朋友们都鼓掌了,这个掌声表明小朋友对王明的什么态度呀?


  生:对王明的信任。


  师:为什么信任呢?


  生:因为王明说他很热爱劳动,关心集体。


  师:有这样的好思想,所以大家都信任他。


  生:大家都支持他当选劳动委员。


  生:王明很勇敢,自己选自己。


  生:很佩服王明,他很有自信。


  生:要向他学习,爱劳动爱集体。


  生:……


  师:劳动委员是班干部,王明选自己是不是想当个干部,光荣光荣啊?


  生:不是的,他是要像李小青一样热爱劳动,关心集体。


  师:对啊!劳动委员要——


  生:热爱劳动,关心集体。


  师:那么,学习委员呢?


  生:热爱学习,关心集体。


  师:体育委员呢?


  生:热爱体育,关心集体。


  师:班长呢?


  生:热爱班级,关心集体。(众笑)


  师:为了集体,我们每个人都要贡献自己的力量。我们要有勇气说——


  生:我选我! 


  【教学感言】


  在我看来,学语文是一件简单而快乐的事情。简单才容易让人听得懂、学得会,进而产生学习的成功感、愉悦感。儿童往往是因成功而有兴趣,不是因有兴趣而获得成功。由此,低年级的阅读课文,大抵内容简单、语言朴素,儿童喜闻乐读。因而除了生字词,我们常常觉得没什么可教的,于是便无端地生发出许多自以为是的教学内容来。其实,低年段的语文教学,就是教学生识字学词、教儿童学习朗读、教儿童从课文中学习表达,如此而已。至于课文的深刻含义、丰富情感,大可留待以后慢慢体会内化,这恰似动物的“反刍”。《我选我》就是这样一篇简单得一读就懂的课文,我顺应儿童学习语文的天性,选用适合儿童的教学方式,教得简单明了,却让儿童学得丰富而趣味盎然。


  一、在反复“介绍”中习得规范的句式。


  课文中的生字词往往零散地分布着,教学中可以将这些生字词围绕一个主题,形成一个个的词串,既方便学生的理解记忆,又利于学生的学习运用。《我选我》这篇课文生字词较多,我便组成两个词串:补选、愣住、亲切、掌声;教室、班级、集体、委员。对于第二组词语,学生并不陌生,但却不胜了解。于是,我结合学生的班级,借用文中的规范句式“李小青是我们班的劳动委员。”及“我们班的劳动委员是李小青。”引导学生试着介绍自己班级的各个委员,进而介绍自己的同桌、同学、好朋友,鼓励学生作自我介绍。起初,学生对自己班级的委员不甚清楚,甚至对自己的同桌都不太了解;然在学习介绍中,从了解到熟悉,增进了彼此之间的情意。而规范的句式也在这翻来覆去的介绍中,自然而然地化作了学生的语言,正可谓一举两得。


  或许有人以为这样的重复训练只是“鹦鹉学舌”般的机械操作,未免单调而枯燥。然而儿童偏偏喜欢这样的简单重复,《西游记》的故事,几乎每一集都是雷同的情节和内容,看到开头就知道结果,然儿童就是对此着迷。秘密就在于,简单的重复让儿童觉得可以把握,容易理解,内心便有一种安全感。更何况,儿童的语言本来就是在反复的模仿中渐渐丰富起来的,一个孩子往往是重复了千百遍的“爸爸妈妈”,最终才开口说话。简单的课文,其教学价值正在于让学生通过反复的模仿,渐渐习得规范的语言。理解儿童,才会懂得简单反复的教学意义。


  二、在教师“故错”中学得朗读的方法。


  低年段的朗读教学是一项重要的任务,然我们不知道怎么教学生学习朗读,更不知道朗读要教些什么。可以说教的糊涂,学的模糊。《我选我》并不是一篇难读的课文,然不认真教学生练习朗读,有相当一部分学生还是难以读正确、读流利,更难读得有感情。教学中,尤其是公开教学时,我们切不可以部分学生的朗读水平,来掩盖所有学生的朗读真相。朗读教学最简单的方式莫过于教师的范读、领读,而范读有“正读”与“误读”之分,我选用了后者,即教师“故意出错”,以此让学生从中发现应该关注的朗读要处。错读多音字、漏读关键字、误读提示语,三个“故错”,既让学生因发现教师之错而兴奋不已,又让学生自然领悟朗读的要求和要领,尤其是对于“提示语”的关注,通过想象说话者的神态、揣摩说话者的语言语调,进而读出那一种独有的情调。而战胜老师,读得比老师好,就成为学生练习朗读的直接动力。


  对于低年级的学生来说,学习朗读既不能讲名词术语,又不能不讲朗读知识。怎样让学生在实践中学得会又听得懂,实乃是一种教学的智慧。比如教学生停顿,怎么样处理段与段之间的长时停顿?仅仅说要停顿的时间长一些,学生很难记得住,把握得准。我用“嘀嗒嘀嗒”的形象语言,一下子就让学生学会了停顿。可见,“故错”也好,“嘀嗒”也罢,只要是适合儿童的话语方式,采用适合儿童的话语系统,就可以教得简单明了,学生也学得轻松愉快。


  三、在情境“迁移”中领悟思考的路径。


  《我选我》的文本中插入了一个问题:为什么王明的话刚说完,教室里就响起一片掌声?乍一看,这个问题挺简单。但是细一想,学生从何处入手思考解答呢?教学中一般都让学生自行思考,往往是几个思维活跃的学生替代了其他学生的思考,答案出自优秀学生的头脑。教学的价值不在于学生有没有获得正确地答案,而在于经历一个思考的过程,领悟如何思考问题的思维路径。没有正确地思考路径,学生只能凭直觉去猜测,这样的教学难以促进学生的心智发展。教学中,我借用一个学生朗读后大家鼓掌的情境,启发学生思考:刚才你为什么给他掌声?你的掌声表示什么意思?有了这样一个具体的语境,学生从自身的课堂经历出发,选用恰当的词语来表达掌声的含义:表扬、肯定、赞许……由此,我再让学生回到课文的语境中,思考同学们为什么给王明以掌声,便不再是一件难事。因为学生已经领悟到了思考问题的路径:掌声表示什么态度?选用恰当的词语表达。结果,学生的答案异常精彩而准确:信任、佩服、支持……学生更领会到了王明的自信与勇敢。


  可见,由生活情境到课文语境的思考路径的“迁移”,促进了学生理解能力的发展。面对各式各样的问题,有了思考的路径就变得简单了,教学就是要教会学生思考问题的方法,寻找到思考问题的路径。这样的教学才是专业的,才会让学生越学越聪明。


  低年级的语文教学,看似很简单。但是,如果你不了解儿童,不熟知儿童的学习规律,就会造成人为的复杂和困难。用儿童的方式去教学,或许正谙了儿童的学习之道,顺势而为,水到渠成。

狐狸可以是聪明的吗?

狐狸可以是聪明的吗


薛法根


  今天,马老师执教《狐假虎威》,学习词串、图文互读、朗读对话、理解寓意,四个板块活动,结构清晰,张弛有度,听来清爽!


  有一个细节,或许不为人注意。在朗读词串“窜过、眼珠子骨碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”之后,马老师问:“这是一只怎样的狐狸?”一个学生弱弱地说:“这是一只聪明的狐狸。”马老师用“这是一只狡猾的狐狸”一带而过。课至尾声,教完“狐假虎威“的意思之后,马老师又问学生:“这样的人(狐狸)你喜欢吗?”学生异口同声地回答:“不喜欢!”有7个孩子说出各自的理由:欺骗别人;说谎话;骗人;不诚实;很坏的;捉弄别人;骗子。


  从结果来看,孩子们对狐狸“骗人”这一狡猾的伎俩形成了共识,对狐假虎威的寓意也基本理解。但留下的思考是:狐狸可不可以是聪明的?就文本叙述的故事情节来看,狐狸假借老天爷的命令蒙住要吃掉它的老虎,也是一种“狐假虎威”,为的是救自己的命,不可谓不聪明;狐狸为了印证自己的话,让老虎确信无疑,从而放了自己,又借老虎的威风吓跑了百兽,地地道道的“狐假虎威”,为的还是救自己的命,说它聪明,未尝不可。以此看来,狐狸为虎口逃生而两次“狐假虎威”,可以看成是聪明之举;然在百兽看来,狐狸的聪明是用来吓唬它们的,是不道德的,自然是狡猾之举,可恶之人!说到底,狐狸借老虎威风的行为,如果利己不损人(不惊吓百兽),则是聪明之举;如若利己而损人(惊吓百兽),甚至以损人达到利己的目的,则是不道德的恶行,应该受到谴责和鞭挞。同一个“借别人威风”的行为,利己不损人,是“善”的;损人利己,则是“恶”的。聪明与狡猾,全然在于是否合乎道德律令。那个孩子弱弱的声音,是看到了前者,意味着“急中生智”;而“狐假虎威”约定俗成的寓意取其后者,意味着“仗势欺人”。


  我们对事情的判断常常采取对立思维:非此即彼,非对即错。看似立场鲜明,实则简单化了。因为大千世界的很多事情,往往不是非此即彼、非对即错的,从不同的角度看,会有不同的结论。更为复杂的是,对中有错,错中有对。把简单的问题复杂化是愚蠢的,把复杂的问题简单化也是不聪明的。教会学生具体事情具体分析,学会辩证地思考问题,则可使学生越学越聪明。文本中的狐狸一出场,还未有任何恶行,便定性为“狡猾”,源于我们对狐狸的常识和成见,戴着这样的成见去阅读故事,自然只能读出一个结果。而抛开这个成见,或许可以让学生发表自己的独立见解,教学便可以引向深入,教会学生辩证地、实事求是地思考事件。中国的传统文本中,成语故事也好,寓言故事也罢,总是板着一张教训人的脸,让读者与文本中的角色一样的羞耻。这样的羞耻文学、道德说教,如同斧凿锤打,让人不知不觉中陷入一元定论的陷阱中,丧失独立思考的勇气和能力。


  正因如此,我们更应珍视孩子那些微弱的声音,从中发现弥足珍贵的思考萌芽,鼓励孩子用自己的头脑去独立思考,教会孩子辩证地思考问题。如此,阅读教学才能让孩子站立起来阅读!狐狸可以是聪明的吗?或许这样的问题探讨,有些超出了二年级孩子的生活阅历,有生拉硬扯、揠苗助长之嫌。但要记住的是:教学是让孩子学会思考,而不是学会相信!


  浅陋之见,失误之处,敬请大家批评!

让学生获得成长的感觉

让学生获得成长的感觉


——人教版第3册《我选我》教学设计 


江苏省苏州市盛泽实验小学  薛法根 


  教学目标:


  1.      在教师指导下,结合课文及生活识字、学词,并积极运用于表达;


  2.      学习正确、流利地朗读课文,并在朗读中习得规范的句式;


  3.      在教师引导下,对事件及人物有正确的认识,并能规范地表达。 


  教学时间:2课时 


  教学过程:


  板块一:识字学词,学习“介绍”。


  1.      教师出示词串,归类识字


  第一组(形声字)补选  愣住  亲切  掌声


  要点提示:“补”从衣卜(甫)声,完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声,手中也。


  第二组(类集合)教室  班级  集体  委员


  2.      教师由“委员”引出话题:


  (1)我们班级一般有哪些“委员”呢?


  出示:劳动委员  生活委员  宣传委员  文艺委员  体育委员……


  教师总结:这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部?


  (2)谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢?


  出示:我们班的劳动委员是***。


  要求学生先自由介绍;然后请一位学生上台介绍:态度大方,介绍时要用手指示,被介绍到的班干部要主动起立致意,其他同学要热情鼓掌;最后请一位同学上台,当众介绍班干部。


  (3)你能换一种说法介绍吗?


  出示:***是我们班的劳动委员。


  (4)你还愿意介绍其他同学吗?


  提示:你愿意介绍你的同桌吗?


  出示:我的同桌是***。


  请该生的同桌介绍该生:你能换一种说法介绍你的同桌吗?


  出示:***是我的同桌。


  请两位同桌握手,珍惜难得的缘分。


  (5)你愿意介绍你的好朋友吗?


  提示:运用不同的话语句式来介绍。


  【设计意图】


  识字是小学语文教学的主要任务之一,低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说,学生在教师指导下,借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习,就帮助学生熟悉汉字的构字规律,方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串,学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会,但往往无法说清,因此不需要过多讲解。


  众所周知,词语仅仅识记而无运用,就会变成消极词汇,极易遗忘,而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动,是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”项目,所隐含的两种判断句式,其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读,就无法转化为学生的言语能力,更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力,就体验到了“言语桥梁”的成功感,增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际,饶有情趣,从说单个句子,到说连贯的几个句子,再到面对大众介绍、变换句式介绍,要求明确,层次清晰,训练扎实。 


  板块二:学习朗读,习得“读法”。


  1.      教师范读,在“故错”中启发学生把握朗读要领。


  (1)教师朗读第一自然段时故意迟疑:转(zhuàn)到别的学校上学了……转(zhuǎn)到别的学校上学了?你们说,到底读哪个音?


  要点提示:转(zhuàn),走错方向,上错学校了;转(zhuǎn),已经到别的学校上学了,转学了。而在朗读中遇到多音字,拿不定注意的时候,可以查字典,通过确定字义来选择字音。


  (2)教师朗读第二自然段时故意漏读“补”字:反正是选一个劳动委员,漏一个“补”字意思差不多。


  要点提示:“补选”是指劳动委员空缺了,临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字,意思千差万别。


  (3)教师朗读第三自然段时,将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。


  要点提示:朗读时要特别注意人物说话时的提示语,揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态,然后再朗读,就会读得合情合理。谁来模仿林老师“亲切”的态度朗读?请你用心体会一下,然后练习朗读这一段。


  2.      学生练习朗读后,指名朗读并作评点。


  (1)刚才老师读错了三个地方,谁愿意和老师的朗读比一比?如果你觉得他读得比老师好,就请你在他话音刚落的时候,就给他热烈的掌声。


  (2)你能比刚才这些同学获得的掌声更热烈一些?


  【设计意图】


  低年段的朗读教学目标设定为“正确、流利”,因而读准字音、不多字漏字、不读破句等应该成为教学的重点,最为艰巨的是要矫正学生也已形成不良习惯。教师的范读“故错”,旨在用“幽默”的方式,夸大学生朗读中的问题,以引起学生的警觉与自觉。如果学生有唱读、顿读等习惯,教师亦可通过“幽默”的夸张方式呈现给学生,唤醒学生的耳朵,听辨出这些“不谐”之音,从而自觉自愿地矫正。诚然,“故错法”仅仅是其中的一种方法,而不是唯一的方法。


  低年段朗读教学守住“正确、流利”的目标线,但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态,应适时加以点拨指导。教师将“亲切”的语态误读成“严厉”,正是让学生在朗读时自觉关注提示语,通过提示语揣摩人物语言的特殊读法。唯有如此训练,学生才会渐渐增强“感情朗读”的意识,之后再辅以具体语气、语调与语态的方法指导、示范,学生才能学会“感情朗读”,而不是仅凭自己的感觉朗读。朗读教学须有趣、有法、有度,让学生有一种成长的感觉。 


  板块三:问题解答,规范“表达”。


  1.请同学们看课文插图,结尾部分有这样一个问题:为什么王宁的话刚说完,教室里就响起一片掌声?


  (1)掌声表达了同学们对王宁“我选我”的态度,掌声里究竟表达了什么呢?


  要点提示:掌声表达了同学们对王宁“我选我”的肯定、赞扬、支持、赞成、鼓励、佩服、高兴……


  (2)教师追问:肯定什么?赞扬什么?支持什么?……以便让学生想得更加透彻一些,明确一些。


  2.林老师当时就说了一句话,非常经典的一句话。你想知道吗?你来猜猜看:


  (1)出示:“我原以为……没想到……”


  例句:


  我原以为你选自己是为了当干部,没想到你的心里只有班级、只有集体!


  我原以为你想当个轻松的干部,没想到你愿意接替李小青,做最苦、最累、最烦的活,真是好样的!


  (2)林老师究竟是怎么说的呢?其实,她把这句话放在了心里,什么都没说。但是聪明的同学一定会猜到,林老师要对大家说的话就藏在课文里,只有六个字……


  出示:爱劳动,爱集体。


  要点提示:无论是劳动委员,还是宣传委员,或者其他委员,只要是班干部,心中都要装着集体,装着他人。吃苦在前,享受在后。这样的干部,才是好干部!


  3.教师教学“集”字:板画小篆“集”字,三只小鸟停留在树上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。


  4.“我选我”,选的是“爱劳动,爱集体”的好干部!学生齐读课题。


  【设计意图】


  低年段的课文内容,大多通俗易懂,学生多读几遍大体上就可以读懂。然课文中隐藏着的思想含义,仅凭学生自己读恐怕似懂非懂,或者自以为懂了其实没有读懂。因此需要教师必要的指点,甚至讲解。课文结尾处设计的问题,的确需要学生深入思考。但问题过于笼统,学生除了“王宁爱劳动、爱集体”这个显而易见的答案外,基本上无话可说了。症结在于学生的思路没有打开,因而教师需要设置铺垫性的问题“掌声究竟表达了什么?”这个问题的答案就丰富多彩了,因为掌声可以有多种多样的含义,每个学生都可以从不同的角度,用不同的词语来概括。“肯定什么?赞扬什么?高兴什么?……”,在这些问题的细究之下,每一个学生都把心中那些无意识的,或者是不清晰的思想,变得清晰了,变得有意识了。表达内容清晰了、丰满了,学生的认识水平也自然提高了。如果囿于课文所提的问题,就难免从课文的表面滑过去,学生的思考力、认识力、表达力都未能得到实质性的发展。


  教学最后聚焦在“爱劳动、爱集体”上,回到“集”字的字源上,又重回题目的朗读上,给学生留下了一连串值得思考与体会的语言空白点。好课需要留空,一如好的国画,总有大量的留白。留的,是韵味;留的,是遐想;留的,是思想的成长空间。

尴尬的朗读教学

尴尬的朗读教学


薛法根


  听了不少语文课,发现哪一堂都少不了朗读。个别读、齐读、分角色读、表演读,范读、引读、以问促读……花样繁多的朗读方法让语文课书声琅琅,甚是热闹。然而令人困惑的是,尽管学生以各种形式,就某一段文字反复进行朗读,结果除了读得熟练些,几乎看不到变化,学生原来怎么读,现在还是怎么读。尤其是那些“读书腔”,你再怎么教怎么练,都少有见效。“读不好,教不会”,是朗读教学羞于见人的尴尬事。不教不行,教了没用,朗读教学俨然成了一根鸡肋。


  翻看老师们的教案,几乎每一课都有“感情朗读”的教学目标,而在教学过程中,关于指导学生感情朗读的设计,基本上只有一两行字:要么如“体会文中的**情感,练习有感情地朗读”,空泛而无实质性的内容;要么如“指导学生分角色朗读”,简单得写与不写没什么区别。至于如何让学生做到有感情朗读?要教给学生些什么朗读知识?要训练哪些朗读方法与技巧?文中表达的是什么感情?这样的感情需要通过什么样的语气、语调、语态才能表达出来?感情朗读的分寸感在哪里?如此等等,似乎从未在教案中看到过,也未曾有人质疑过。只有上公开课了,才发觉怎么教学生朗读成了一个大问题。一位老师教《狐假虎威》,狐狸蒙住老虎的一段对话是朗读教学的重点,非教不可。老师教得很细致,狐狸眼珠子怎么骨碌一转?怎么扯着嗓子?老虎怎么样一愣?翻来覆去地让学生想象、体会、表演、模仿,就是没有教角色所说的话语怎么朗读。结果折腾了足足20分钟,依然读不好。究其原因,老师自己也不知道怎么读。我们语文教师普遍缺乏朗读学的专业知识,更缺少朗读的专业训练。以已昏昏,岂能使人昭昭?不补朗读学这一课,朗读教学就没了底气!


  当然,有了朗读学知识还未必就能教得好朗读。近日指导一位老师教学《鹬蚌相争》,其中 关于鹬和蚌相争的对话,设计了这样一段朗读导语:关注一下提示语“威胁”,体会一下,“威胁”时语气是柔和的还是生硬的?语调是粗重的还是细长的?语态是和善的还是凶狠的?热情的还是冰冷的?……意图是通过比较,辨别出表现“威胁”特有的语气、语调及语态,然后练习朗读,揣摩朗读发声的变化。实际的教学效果来看,光有这样的理论指导,学生还是一头雾水。学生需要的是在具体朗读语境中的现场比较、即兴示范、反复模仿与积极评价,于是,教学时做了这样的改进:你用什么“威胁”蚌?(干死)体会一下鹬对蚌的态度?(恼羞成怒、气急败坏)读!学生果然读出了相应的语气、语调,教师及时评价:有点“威胁”的味道了,谁能比他更厉害?几个学生争先恐后地表演朗读,一个比一个更能表现“威胁”。在此基础上,教师作朗读的点化:语气是生硬的,语调是粗重的,语态是又气又怒、冷冷的。学生有了具体的朗读经验,自然就能辨别分寸之感了。看来,朗读的理性指导必须在现场,在学生现有朗读经验的基础上,趁热打铁,才能水到渠成,点石成金。纸上谈兵,只能是无用之功。


  我们常常惊叹于贾志敏、于永正等老师出神入化的朗读指导,那些“读书腔”在他们的引导下,不知怎的就改掉了。这其中的教学技巧和艺术,值得我们细细地品味和琢磨。要知道:台上一分钟,台下十年功。朗读教学不仅需要朗读学的专业知识,更需要自身朗读能力的硬功夫。有了过硬的朗读功夫和专业的知识,怎么教就不是件难事了。学生朗读中出现的种种尴尬恰好就是教学的最佳时机,即使捕捉必能化尴尬为惊奇,从山重水复到柳暗花明,就进入了教学的艺术境界。

有朋自远方来

有朋自远方来


薛法根


  在阳光灿烂的日子里,澳大利亚冰波町高地小学校长、教师及亚洲教育基金会的评估员一大早就来到了我校。这是他们第二次来校,显得分外亲切。简单的寒暄过后,我们一起参加了周一的升旗仪式。孩子们用歌舞、古筝表演及书画作品热情地欢迎远道而来的澳洲朋友,两位小朋友还把表演用的京剧脸谱赠给了澳洲的两位老师,他们立刻就戴在了脸上,满心的欢喜。高地小学的校长说,去年他们在北京买了好多脸谱,带回去给班里的孩子学表演。这么远的路,带这么多的脸谱?我真的有些意外。


  最让我感到意外的是,在欢迎仪式上,这位校长居然用生硬的汉语致辞,尽管有好几个词语含糊不清,但我们终究听懂了。去年的这个时候,还需要我们的英语老师一句一句地翻译,今年居然可以说这么一大段汉语了。我们不由得鼓掌致敬。后来,随团的澳方翻译古女士对我们说,就在昨晚,校长先生还在反复地练习。在后来的交流中,我进一步得知,冰波町高地小学原来开设的外语课程是德语课,去年来中国和我校结成姐妹学校之后,才决定全校统一开设汉语课程。尽管每周只有一节课,到目前为止也只有一个汉语教师,但他们的孩子见了校长,都会主动用汉语说:“校长好!”而作为校长的他,身体力行,速成的一口汉语,有点磕绊,但终是迈出了最可贵的一步。换了我去澳洲,如果要我用英文交流,还不知道有没有这个勇气。


  今天安排了中澳双方的教学交流。从提问中,我了解到澳洲的小学也有很多课程,教师的工作负担也很重。他们也有教研活动,也有学生的学业水平考试。在教学理念、教学方面等方面,和我校有很多相同之处。而不同的地方,却值得我们深思:


  其一,在澳洲小学开设的课程中,每天确保两节英语课(母语课程)、一节数学课,而作为外语的汉语课或其他语言课,每周仅开一节。我想此举很明显,在小学阶段要集中时间学好母语课程。然而在我们的课表上,作为母语课程的语文课,每周只有6到7节;而作为外语课程的英语学科,从小学一年级的每周2至3节,到六年级的每周4至5节,越来越重视。有些地区,对英语的重视程度甚至超过了汉语,以致一年级英汉并行教学,学生分不清“a”(啊)与“A”(诶)的读音区别,无形中加重了学习负担。据我们所知,小学毕业的孩子中,有20%的学生对英语怀有挫败感,心有畏惧,有些甚至对英语深恶痛绝。最近,全国政协委员、中国社科院信息情报研究院院长张树华说,“中国应该制定科学的外语教育战略。他的观点是,重视和学习英语只是一种手段,但是一些教育部门和机构却本末倒置,把学英语当作唯一的目的。学生在学习英语的过程中深受其害,荒废正常的学业,使整个中国的教育质量遭到毁灭性打击,汉语也遭遇前所未有的危机。”此话道出了一个不争的事实,英汉两种语言在教育中的严重错位,作为母语课程的汉语文,大部分学生直到大学毕业,都未曾过关。这不能不让人忧心!


  其二,澳洲的课程,除音乐、美术、体育及汉语(或其他外语课程)外,其他所有的课程都由一位老师任教。于是,这位老师就拥有了课程教授的自主权,除保证每天两节英语和一节数学课之外,其他的历史、地理、科学、公民、综合实践等课程,可以灵活安排授课时间。有些课程的内容甚至可以在英语课中完成,比如有关的历史课程内容,就可以作为英语课程的教学内容来学习。这样的好处是避免分科教授各司其责所带来的重复性教学,节约了学习时间,且达到了知识间的融会贯通。江苏省教育学会会长周德藩先生曾就一年级学生的5本教科书做过一个统计分析,居然发现很多知识重复了,且语文课未曾教识的汉字,在数学、品德等课程中,就已经出现了,造成学生的阅读障碍。如此分科教学,必定各自为政,顾此失彼,人为地割裂知识,造成不必要的负担。如果只由一位教师授课,就不会出现这种现象。而不同学科由不同的老师授课,每个人都布置一点作业,累计起来就是沉重的负担了。然这样的办法在中国几乎难以实行,一则班级人数过多,二则教师负担过重。我们的老师不是纯粹的教书育人,还要担负很多与教育有点关系的份外事,更多时候,份外事挤占了份内事,忙得不知所以。三则我们的教师习惯于教一门或两门课程,要成为百事通式的复合型教师,少了一份文化底蕴。


  孔子曰:有朋自远方来,不亦悦乎?面对澳洲来的校长和老师,我们真切地感受到了中国教育改革的紧迫性。不说别的,看看我们课堂里有多少学生戴眼镜,大体就可以知道我们的未来是什么样了。在这样的时候,我们更多的是需要反思……

快与慢

快与慢


薛法根


  据说,最宜居的城市是成都,只因那座城市的生活节奏比较慢,人们闲暇时有大把的时间可以麻将娱乐。我每年都去成都,也去其他的城市,并未感到那里的闲适与优雅。一样的忙碌,一样的匆匆。在越来越现代化的城市里,人们的脚步再也慢不下来了,做什么都要讲个速度。以前的“深圳”速度,如同“k”字头的火车一样,被“D”字头或“G”字头的动车族无情地淘汰了。人们对幸福生活的渴望,也如同火车的速度一样,越来越快。就是等个电梯,稍微慢一点就会有人抱怨。更别说那随处可能遇见的堵车,往往是好端端的路,因为抢道就挤在了一块,谁也不让谁,似乎每个人都有等不及的事情。快得不知不觉,快得停不下来了,就成了一种病,叫做焦虑症。


  如今,我越来越向往老家桃源的农村生活,倍加怀念童年时那种悠闲自在的日子。尽管穷了一点,但比现在不知快乐多少。现在最让人不快乐的,还是无形的工作压力、生活负担。工作要出人头地,生活要富人一等……于是,功利就如影随形,所有人为此奔波劳作,诗意的栖居早已成为遥远的梦想。房子小套换成大套,大套换成复合式,复合式最好换成小别墅,小别墅又期待着换成大别墅……不知不觉,脖子被套上了一个无法解脱的圈。


  生活中如此,在教育研究中似乎也是如此。高校教师为评上教授,整天忙碌于课题、论文,论文还得发表在指定的核心期刊。评上教授的,又整天忙碌于拿课题项目和科研经费……中小学本是基础教育,照理只要老老实实、安安静静地教书育人。但不知何时起,也卷入了搞课题、写论文的漩涡。尤其是骨干教师,你没有课题、没有文章,简直就是一件羞于见人的事。而教学、育人这个“主业”,却在各种各样的培训活动、研究活动,以及更多的教育、非教育活动中,挤成了“副业”。看到很多特级、名师,一本一本地出版专著,连我也有些忐忑不安了,担心靠那些薄薄的论文,可能会“混”不下去了。这个时候,我就由衷地羡慕起国外的小学老师来,他们没有写论文的任务,更没有出专著的要求。没有逼迫的工作和生活,才是自由和优雅的。


  其实,做课题研究、写专业论文,是教师实现专业发展的方法和路径,而非目的。更何况,做任何研究,都需要时间,需要足够的时间去学习、实践和思考。如同女人生孩子,一定要经过十月怀胎,才能生下健康的孩子。不足月的,要么早产,要么夭折。我们的教育研究也是一样,有了一个好想法,就要作踏踏实实的实践研究,不求快而求真,不求出名而求实效。如此,你才能静得下来、沉得下去。经历相当长的时间酝酿,你才会有真正有价值、有份量的成果。论文也好、专著也好,不是越多越好,而是看科研的含金量。畅销书中,有的能成为未来的经典之作,也有的成为一时的文化快餐。早熟的果子不甜,催熟的教育成果,也会昙花一现。唯有真正把根扎在实践的土壤深处,默默劳作,默默耕耘,终有收获的那一天。慢一点步子就会实一点,快一点也许就会没了底。没有经过长时间酝酿的文字,常常没有什么内在的东西,不耐看。就像煲汤,火候到了,才有滋味。心急火燎,只能清汤寡水。


  在乱花渐欲迷人眼的教育界,保持一颗警惕的理智之心,实在是很珍贵的!写下的这些文字,也是让自己慢下来、静下来的一种慰藉。

言意留在了心里

言意留在了心里


薛法根


  “《鱼游到了纸上》,言意留在了心里。”看完王文丽老师的三个教学片段,我的脑海里一下子就蹦出来了这样一句话。


  语文教学常常误入歧途,得意忘“言”,又或得意忘“形”,在文本的思想内容里转圈圈,直至转得晕头转向,把语文课上成了别的什么课。而这三个教学片段,却如一缕清风,吹散了遮蔽语文教学的层层迷雾,露出了一个清纯的面目。


  其一,学词不离句。第一个教学片段教学四组词语。第一组词语要求学生用词说话;第二、三组词语联系课文语句,在具体的语句中理解词义,在朗读中体会词语的特定情意;第三组词语用来练习概括课文的主要内容。字词学习是小学语文教学的主要任务之一,无论是哪一个年级,都应该打起十二分的精神来指导学生学习字词。然而在中高年级的语文课堂里,字词教学常常一带而过,教学时蜻蜓点水似的读一读,总以为学生可以自己解决字词问题了。殊不知,学生自学的字词常常停留在正确认读与字面意思的理解上,而尚未具备在特定语境中的含义理解和自觉运用。学生对于字词,往往自以为读懂了,其实似懂非懂,甚至误解错解了。因此,字词的教学须臾不可忽视在具体语境中的理解与运用。斯霞老师说“字不离词,词不离句”,说的就是字词教学的语境性。脱离语境的字与词,就失去了丰富的意蕴和鲜活的表现力。王文丽老师深谙此道,即便如“赏心悦目”这样可以意会的词语,仍然追问“悦”的含义,并出示语句,在朗读中感受“赏心悦目”的意味,可谓教得细致而透彻。


  其二,用词不离境。第二个教学片段用词、说句、造段,可谓是词句训练的匠心设计。王文丽老师先让学生用一个词语来夸赞青年人的画,激活学生已有的词汇积累,“活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化”这些词语就从学生的脑海里蹦跳了出来,变消极词汇为积极词汇。然后,用“有谁会这样赞叹这位青年?”设置了一个运用词语说话的语境,学生从老爷爷、小姑娘、学生、商人等不同的角色来夸赞青年。由于有了特定的角色和夸赞的对象,学生的言语就具有了对象感、情境感,因而闪现了学生言语的个性色彩。最为精彩的是让学生将零碎的语句串成一个语段,鼓励学生说一段话。这是学生在言语表达上一个小小的飞跃。而教师机智的点拨,又进一步锻炼了学生言语表达的准确与妥帖。用词不离境,实在是一个语文教学的法则。


  其三,言意不离情。对课文含义的理解,对文中青年精神与品质的认识,一般都以“你从中看到了一个怎样的青年?”或者“鱼游到了纸上让你懂得了什么?”这样的提问来达到教学的理解。提问是必须的,但王文丽老师的聪明之处就在于,她给学生创设了一个生活化的情景:在家里,妈妈和孩子的对话。这样一个生活化的场景创设,引来的是学生自如的言语表达和对文本的独特理解,发表的是源自孩子内心的真情实感,而不是为对付教师课堂提问的应答。可见,一个小小的场景,就可以摆脱机械的呆板的回答式教学,从而让语文教学从生活层面回归它的本来面目。言和意,自然而然地留在了孩子的心里,而不仅仅留在孩子的作业纸上。我们要记得,唯有在具体的生活化的场景中,才会唤起孩子内心的言语欲望,才会让孩子有一种表达的需要,情动而辞发。


  好的绘画,就像鱼游到了纸上;而好的语文课,就像鱼游在了水里。


 


  附录:


《鱼游到了纸上》教学实录 


北京东城区教育研修学院    王文丽


  【片段一】


  师:下面我们我们来读几组词语。(出示第一组:花港  泉白如玉  玉泉,指名读,提醒“港”字的笔画)谁能用上这三个词语说一句话?


  生:我喜欢花港,更喜欢泉白如玉的玉泉。


  师:这是课文中的句子,看来你进行了充分的预习,对课文的内容非常了解。


  (出示第二组词语:  清澈见底  赏心悦目,指名读,引导学生理解“赏心悦目”)


  师:赏心悦目是什么意思。


  生:就是心里觉得很美。


  师:为什么心里会觉得很美呢?


  生:因为看到了很美的东西。


  师:是的,赏心悦目其实说得是“目赏心悦”,意思是说,眼睛看到美好的事物,心里觉得特别高兴。在这个词语里,哪个字表示“高兴”的意思呢?


  生:悦。


  师:课文里说什么让作者感到赏心悦目呢?(出示句子,指导学生读通顺)。


  生:玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。


  师:(出示第三组词语:工笔细描  挥笔速写)这两个词语都讲的是画画的技法,请你联系课文内容想一想,大概是什么意思呢?


  生:(读相关课文)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。工笔细描就是说  画的特别细,挥笔速写就是画的特别快。


  师:这两个词语很专业,可能不太好解释,但是我觉得她体会的差不多——工笔细描,强调的是用工整致密的笔法来绘画,挥笔速写呢,是说这个青年一边观察,一边用简单的线条很快地画出鱼的大致轮廓。


  生:(再读相关课文,体会青年“工笔细描”和“挥笔速写”的意思)


  师:(出示第四组词语:玉泉  举止特别   忘我)谁能用上这三个词语,说说课文主要讲了什么内容?


  生:课文主要讲了我在玉泉边,认识了一个举止特别的青年人,他爱鱼到了忘我的境界。


  师:说得对,这个意思还可以怎样说?假如我们把地点放在前面……


  生:在玉泉边,我认识了一个举止特别的青年,他爱鱼到了忘我的境界。


 


  【片段二】


  师:“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着……”,你会用什么样的词语来形容画画得好呢?


  生:你画得真是太棒了!


  师:虽然就是一个“棒”字,但是说出了对青年画的赞叹。


  生:活灵活现,惟妙惟肖。


  师:这位同学真了不起,一下子说了两个成语,而且非常恰当。


  生:栩栩入生。


  师:这个词语用得好,栩栩如生,就是说形象特别逼真,好像活的一样。所以课文中的那个女孩子才会评价青年画的鱼简直就是游到了纸上。当然,还可以说跃然纸上、出神入化……


  师:你们再来读读这几个词语。(教师出示一组词语,学生读:活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化)


  师:想一想,会有谁这样赞叹和议论青年呢?他们在说话的时候会有哪些动作和表情呢?


  (学生思考一分钟,然后先是同桌交流,再班里汇报)


  生:一个老爷爷笑眯眯地说:“这小伙子画得可真是活灵活现啊!”


  师:这位同学说到了老爷爷的神情——笑眯眯。不错,从这个词语中看出老爷爷很欣赏这个青年。而且,他称呼这个青年为“小伙子”,这个称呼多符合人物身份啊!


  生:一位老爷爷一边捋着胡子一边赞叹着说:“这小伙子可真是不简单啊!”


  师:你能想到老人家捋着胡子讲话,也真是不简单呢!


  生:一个小姑娘看到青年的画,惊奇地叫道:“大哥哥画得可真是惟妙惟肖,金鱼都游到了他的纸上啦!”


  师:围观的人那么多,假设小姑娘的个子又不够高,她会怎么做呢?(师做动作,引导学生体会)


  生:一个小姑娘挤进人群,踮起脚,看到青年的画,惊奇地叫道:“大哥哥画得可真是惟妙惟肖,金鱼都游到了他的纸上啦!”


  师:除了老爷爷和小姑娘,会不会有来公园写生的学生或者是其它身份的人呢?


  生:一个美术学校的学生来公园写生,他看到青年画的画,情不自禁地说:“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊!”


  师:“情不自禁”“跃然纸上”这两个词语你用得特别好,如果这个学生与此同时还想到了自己也是学画画的,还会怎么说呢?


  生:一个美术学校的学生来公园写生,他看到青年画的画又是赞美,又是惭愧:“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊,比我强多了。我得把他当作榜样才行啊!”


  师:你真会体会学生的心理,而且特别会表达。


  生:我觉得还可能有商人来公园,他对青年说:“把你的画卖给我吧!”(听课教师笑)


  师:(面向学生)你们同意商人是这样赞叹青年的吗?(生:同意——)可是,商人没有夸这个青年画得好啊?


  师:商人想买这个画就说明青年画得好,这样才有收藏价值,将来才能卖个大价钱。(听课教师报以掌声)


  师:同学们说出了不同人物不同的神态、动作和语言,但是都表达了对青年的赞叹,他们不是一个人在说,而是你一句我一句地在议论,你能以“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着……为开头,用一段话说出人们的表现吗?(思考并与同桌讨论、交流)


  生:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。一位老爷爷背着手,微微点头,满脸带笑地说:“这个小伙子画得可真是惟妙惟肖啊!”一个小姑娘从人群里挤进来,踮起脚看到青年的画,惊奇地叫起来:“呀,金鱼游到了他的纸上来了!”小姑娘的爸爸竖起了大拇指,连声说:“这鱼画的,简直绝了!”


  师:这位同学除了借鉴了刚才别的同学的发言内容,最可贵的是有自己的想象和创新,那个“竖起大拇指”就表现了对青年的赞赏。


  生:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。一位留着长头发的好像是搞艺术的教授看到了连连说:“画技精湛啊,画技精湛……”,他的一位学生接过话来说:“这位大哥哥要是到了咱们美术学院,一定是个高材生呢!”还有一位老爷爷一手指着鱼缸里的鱼,一手指着青年的画说:“活灵活现,栩栩如生啊!”


  师:我真没想到你能说出“画技精湛”这个词语,用在这里真是再合适不过了。不过你说那个老爷爷一手指着鱼,一手指着画,你做个这样的动作我们看看。(学生反应过来,都笑了)好了,不要笑了,我看谁有本事帮他改好,又没有改变人家想表达的意思。


  生:老师,我自己能改。


  师:太好了,听到这句话我更欣赏这个同学了,欣赏他能虚心接受别人的意见还有自己改错的意识和能力。


  生:……还有一位老爷爷先是用手指了指鱼缸里的鱼,又指了指青年画的画,说:“活灵活现,栩栩如生啊!”


  师:改得好啊,用上了“先是……又……”这样的表示顺序的词语表达更清晰了。


  师:无论围了多少人,无论人们在议论什么,青年依旧忘我地画画,谁能读出那个青年的安静与投入呢?(指导学生读好这一段)


 


  【片段三】


  师:课文学到这里就学完了,你们都学会了吗?


  生:学会了!


  师:有没有这节课一次都没有举手回答过问题的同学,我想和他(她)交流一下,看是否真的学会了。


  师:(指名一位)请你到前面来。我来创设个情境啊,假如我是你的妈妈,你今天放学回家后,我要问问你今天的学习情况,可以吗?


  生:可以。


  (假装做饭,孩子上场,敲门进屋)


  师:其它同学认真看,认真听,如果他哪里不会说,他会打电话向你们求助的。当然,你也可以在他说过之后补充。


  师:(交流开始)哟,儿子回来了!今天怎么放学这么晚啊?


  生:今天我们学校来了一个王老师,给我们上课。


  师:哦,王老师上的什么课啊?


  生:鱼游到了纸上。


  师:等等,妈妈有点糊涂了,鱼不是在水里游吗?怎么能游到纸上呢?这话是什么意思啊?你快给妈妈讲讲。


  生:“鱼游到了纸上”是说有个青年画鱼画得特别好,就好像在纸上游似的。


  师:那这个青年一定是个美术学院的高材生。


  生:不是,他是个聋哑人。


  师:哟,妈妈又有点糊涂了,你们都是身体健康的孩子,为什么要学一个聋哑人的事呢?


  生:因为我们要学习他的精神。


  师:呵,他有什么精神值得你们学呢?(学生有点迟疑,用眼神向同学求助)


  师:你给谁打个电话求助一下?


  生:***。(学生打电话询问,教师提醒打电话要有礼貌,要说清楚自己想要表达的意思)


  生:他特别热爱生活。(教师一边评价一边板书)


  生:他还做事踏实、特别专心、忘我。


  师:说得真好,一个人做事踏实、投入,守住自己内心的宁静,这就值得我们尊重,这也是他热爱生活的表现。这是这位青年,也是爱学习、会学习的你们带给我的启迪。

超越经验与艺术

超越经验与艺术


薛法根


  这个周末,应安徽淮北市教研室和广西《小学教学参考》编辑部的邀请,我参加了两场语文教学展示活动。由于到场的名特教师不少,还有全国第九届课堂教学大赛特等奖获得者,所以前来听课的教师众多,挤满了会场。我深感这样的活动,如果不能让老师们学到点真东西,实在是有愧于人的。事实上,名特教师精彩的课堂教学,听时很激动,回来后往往很难行动。一句话:学不像!


  为什么名特教师的课如此精彩,如此富有成效,却让一般老师望而止步呢?我在90年代,曾经观摩过贾志敏老师的三盘作文教学录像带,反反复复地看,还参阅了与之相应的《贾老师教作文》。对贾老师的每次作文教学内容设计、活动组织、适时指导等,都进行了细致的揣摩,尤其是贾老师的即兴点评,那种敏锐的语感和精准妥帖的修正,让我感叹不已。我把一堂课看得烂熟于心,甚至每一个细节都能随时浮现在脑海里了,才依样画葫芦地搬到自己的课堂里,给学生上作文课。一开始显得很生硬,毕竟不是出自自己心里的话,说出口都觉得异样。但贾老师的评价语言模仿多了,特别是即兴的评点模仿得久了,也渐渐摸到了点门道,悟出了点规律。比如,在学生写作的时候,我和贾老师一样,一刻不停地巡视,一发现有的学生写了病句,就马上思考修改的对策,并暗自记下这个学生。这样,等举例评价时,便点明让这个学生来朗读,我边听边评,由于有先前的巡视准备,就不再忙乱,显得胸有成竹,且妙语连珠。像这样的教学小技巧,正是需要在观摩中暗自细细揣摩的,有些老师一见学生写作了,就忙着说闲话,而不去观察留意特级教师在巡视中所作的功课,就难以学到“真经”。我还对贾老师的课堂指导语做过一番统计分析,比如对学生的朗读指导,对一字一顿的朗读怎么指导?对带读书腔的朗读怎么矫正?对朗读有进步的学生怎么激励?对读得声情并茂的学生怎么夸奖?……学生的不同表现,贾老师都有一套指导语,简洁明了、自然幽默,且富有启发性和激励性。我暗自记在纸上,夹在教科书中,随时根据学生的朗读状况,搬用贾氏指导语。尽管不是自己原创出来的,但依然效果明显,学生的学习真的会发生变化。由是,我继续揣摩,最终形成了自己独特的课堂语言风格:清简而睿智。


  可以说,我从贾志敏老师、于永正老师等教学名家的课堂教学中,偷偷地学到了他们精彩背后的方法和策略。要知道,名家的课之所以精彩绝妙,是由于他们把教学的方法和策略运用得恰到好处、炉火纯青,达到了艺术化的境界。而艺术化的课堂,往往呈现的是教师个体鲜明的教学风格,那些科学有效的方法和策略,就被艺术的表现遮蔽了。我们看不到这些科学的、可以学习的方法和策略,仅仅模仿他们的教学形式,就难免走样。比如,于永正老师的教学方法很简单,就是一个字:读!他能教得风生水起、出神入化,学生读得渐入佳境、精彩纷呈,然而当我们和他一样教学生“读”,却是一潭死水。为什么?于老师的读是有明确目的的,是有知识背景的,是有层次铺垫的,是有技术支撑的,更有于老师对每篇课文所下的朗读功夫!我亲眼看到于老师在课前用心朗读课文的情境,那种边读边琢磨的专心和严谨,才让他在课堂上指导、示范、评点时能随心所欲、信手拈来。没有朗读学知识,没有过硬的朗读能力,没有敏锐的语言感受力,没有对文本情意的深入揣摩,就没有于老师的课堂艺术风采。而我们唯有看到艺术风采背后的东西,才能真正有所得有所悟,才会学得到真本领。


  当然,我这样的学习仍然停留在对名特教师经验层面的借鉴模仿上,真正的学习应该用教学心理学的原理,对名特教师的教学经验和教学艺术,作出科学的分析,抓住最本质的东西,比如从教学目标的设定与表述、教学任务的分析与确定、教学方法的选择与运用等方面,寻找那些符合教学心理学原理的做法,归纳、整理,进而提炼出一般性的规律或规则来。那么,超越了名特教师的教学经验,剥离了名特教师的艺术个性,才显露出真正的科学规律来。而这,正是我们需要练就的“火眼金睛”。

从教课文到教语文

从教课文到教语文


薛法根 


  尽管我们都知道课文内容不等于教学内容,但我们仍然会陷入“教课文”的误区,且常常不知不觉。亦如《三个忠告》的寓言故事,国王明明知道这“三个忠告”,却偏偏会情不自禁地违背“三个忠告”。由此可见,“知道”是一回事,而“做到”却是另一回事。千万不要以为“知道了”,就一定会“做到了”。


  对此,盛新凤老师有清醒的认识:把《三个忠告》这篇课文当作一个“用件”,“利用文本进行听说读写的语文训练,并在训练中提升语文技能和人文素养。”王荣生教授在《语文科课程论基础》中,对教材中的课文按照其功能,列出了四种类型:定篇、例文、样本和用件,对“用件”是这样界定的:“在这种类型里,学生其实不是去学文,而主要是用这一篇文里的东西,或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西触发,去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”就这堂课的教学活动而言,的确如此:“检查预习,教学生字词;借助课文,教学生说清故事情节、体会八哥的说话艺术、写出国王的羞愧心理、辩论八哥的是非形象;点明寓意的现实意义,给学生一个学语文的忠告。”这些都是围绕课文的思想内容所展开的“听说读写”语文实践活动,而不纠缠于学生已经懂了的故事内容或寓意上。因此,学生在课堂中获得的是实实在在的“听说读写”的语文能力的生长。可以说,这样的语文课,教的是“语文”,而不是“课文”。因为这篇《三个忠告》的“课文”仅仅是“教语文”的一个凭借,一个“用件”而已。这样的教学是源于盛新凤老师对文本教学价值的认识和功能定位。


  事实上,一篇课文往往具有多方面的教学价值,也自然具有多方面的教学功能,而最为重要的是“定位”。《三个忠告》这篇课文从思想内容上来看,五年级的小学生多读几遍已然能懂,不必要教;从语言文字的学习上来看,学生也能凭借文中的拼音或者凭借已有的语文经验能自己读懂,不需要教。那么,在学生现有的基础上,这篇课文究竟还可以教些什么呢?教到什么程度呢?这的确是一个让人纠结的问题。盛新凤老师的过人之处就在于此,她选取了“写——国王的羞愧心理”、“辩——八哥的是非形象”这两个学生自己阅读所未曾涉及的话题,引导学生在“写”中深化对文本寓意的深刻体认,在“辩”中深化为文本言语的真切感受。这样的教学“定位”是在学生已有水平上的发展与提升,而不是学生已有水平的简单重复,看得到学生语文能力的进步,凸显出教学的发展性和有效性。


  诚然,假如我们转换一下视角看这篇课文,从寓言故事的教学价值角度,而不是从听说读写的教学价值角度,那么或许会呈现不同的教学内容。价值一,寓意的价值。当学生阅读完这个故事,自然知道“三个忠告”及其含义。然教学不是教会人相信,而是教会人思考:即使像国王这样的人,怎么还会“明知故犯”呢?这样的反躬自省,必然会促使学生将阅读的视角从关注国王转向关注自身,反思“我”或者“我们”是否会做同样的蠢事?这样一思考,学生的心智就开窍了,就有了真正意义上的成长。价值二,言语的价值。寓言故事就是借助故事说道理的,一般读者不太关注故事本身的真假,而只会关注其中的道理。然语文教学是要教会学生“用故事讲道理”的言语本领,因而要细细琢磨的恰恰是故事本身,关注故事的叙述方式,而最为关键的是隐藏其中的言语“秘密”:前后呼应。前文讲国王听到了“三个忠告”,后文讲国王忘掉了“三个忠告”。后文国王的三个愚蠢行为恰恰是前文八哥的“三个忠告”,一正一反,对比如此鲜明,不禁让人哑然失笑。如果前后不呼应,就不会有这样强烈的“喜剧”效果。由此,会不会讲故事,就全然在这隐藏着的言语形式里面了。而这样的言语形式,不讲述不比较,是不会有真切的感悟的。


  我看别人的课,常常想着自己的事:假如我来上,会怎么教?这样的一个好处就是不时会有新鲜的想法,而坏处就是往往会错过别人课堂的精彩。好在这是一个教学实录,其中的精彩可以让我们时时回看,慢慢品味盛新凤老师教语文的滋味和境界。 


附录:


以听说读写建构有效课堂


从“三个忠告”到“一个忠告”


——马来西亚五年级华文教材《三个忠告》课堂实录


执教:浙江湖州吴兴区研训中心  特级教师   盛新凤


整理:浙江湖州吴兴区爱山小学             张奕


 


  课前谈话安排听话练习,既巧妙导入新课学习,又培养学生听的能力。(略)


  起——检查预习,找准起点


  师:今天盛老师跟同学们一起读一篇编在外国教材中的寓言故事,题目就叫做—-《三个忠告》(学生齐答)。《三个忠告》,“忠告”这个词在词典里有两种解释,一种解释是:诚恳的劝告(学生齐答),还有一种解释是:诚恳劝告的话(学生齐答)。你们觉得在这个题目当中,该选择哪个解释?


  生:我觉得该选第二个解释。


  生:诚恳劝告的话。


  师:那如果课题改成《三次忠告》呢?应该选择哪个解释呢?


  生:第一个,诚恳的劝告。


  师:你看,中国的语言文字很有意思吧。同一个词语,在不同的语言环境当中,它的意思却是不一样的。


  师:这是编在外国教材上的寓言故事,我相信同学们想迫不及待地读这个寓言故事了。


  师:中国有句古话叫做“书读百遍,其义自见”,读书的时候,我们要给自己提一些由易到难的要求,先要把课文读正确,读流利,然后慢慢地走进故事里面去,把故事读懂。我想问一下,在上课之前你们都预习过课文吗?


  师:看来预习的情况不太一样,那这个故事我估计你们读正确读流利应该没问题吧?


  生:没问题。


  师:那我们来随便抽读几段。谁读一读这个寓言故事的第二段?


  生(朗读第二段)


  师:这段课文里面有几个生字?我不知道你们有没有掌握?请看这是什么字?(出示“卵”的象形字)


  生:是个“卵”字。


  师:知道是什么意思吗?


  生:蛋。


  师:对,简单地说,卵就是蛋,蛋往往会哺育出生命,这两个小黑点多像两个小生命呀!这是卵最早的字。


  师:再请你猜一个字。


  生(齐读):巣。


  师:你是怎么猜出来的?


  生:字的下面有个“果”字,上面有三个“点”字,像三个鸟宝宝,果”字像一棵树。


  师:对,鸟巢里伸出三个小鸟头,多形象!筑在树上的叫巣,筑在地上的叫窝。


  师:谁读下第一自然段。


  生:(读第一自然段)。


  师:这段话里有一个词叫“揩汗歇息”,我们平时把“揩汗歇息”叫什么?


  生:擦汗休息。


  师:对了,这个“歇”和“休”“息”都是“休息”的意思,但是这个“歇”字休息的时间要比“休”和“息”要短一些。


  师:谁再读一下倒数第二段?


  师:这段话里有好几个地方出现了“啊”字。这些“啊”字跟在不同的字的后面,读音有变化。你看第一句“小人也搬不动啊读(nga)”,第二句“是多么不明智啊,读(ra)”; “有用的啊读(ya)”。引导学生读。


  师:好。像这个“啊”的变调的知识,以后还会继续学习。


  (点评:从检查预习入手,找准学生的认知起点进行教学。在整体感知课文阶段抓取了几个有价值的点作为教学内容。)


   展——化教为学,言语实践


  说——说清情节因果联系


  师:盛老师抽读了几个段落,就测出了你们的水平,你们的水平有这么高了,我的教学目标还要高一点,请你们挑战。你们已把课文读正确,读流利了,有没有读懂这个故事?好,我来测试一下。课文当中说的三个忠告,到底是指哪三个忠告?


  生(齐读三个忠告)。


  师:起先国王有没有真正听懂八哥的三个忠告?


  生:没有。


  师:哪看出来了?建议大家先别忙着举手,先默读课文,把描写国王行为的句子划出来,对照前面八哥说的三个忠告,联系起来想一想,再化成自己的话说一说。


  生:国王下令把八哥逮回来。从这里看出来,国王没听懂八哥的第三个忠告—-不要设法取回失去的东西。


  生:我从国王见八哥说的头头是道,就让它把宝石拿下来,看出国王违反了八哥的第一个忠告—-不要随便相信别人的话。


  生:我从国王发觉自己上当了,下令随从把八哥捉下来,体会到国王为过去的事情而后悔了,没有听清八哥第二个忠告。


  师:说得非常清楚。看来这个故事的内容你们已经懂了。故事当中的国王,他听到了八哥说的话,但是,他有没有真正听懂这话里的意思呢?


  生(齐):没有。


  师:说明这听话啊还挺有学问的呢!(板书“听”)


  (点评:利用故事内容本身的信息,自然地转入“听、说”训练,可谓巧妙至极。)


 


  读——读懂八哥说话艺术


  师:同学们,故事中的国王不会听,但是你们有没有发现,八哥特别会—-说(板书“说”)。接下来,请你们再读读课文,八哥说的话有好几处,请你一边读,一边把它括出来,然后挑选一二处你最有感受的体会体会,你从哪里体会到八哥特别会说话。


  师:好,你研究的哪段话,读给大家听听。


  生:“求陛下恕罪,小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石,是祖上吩咐小人交给陛下的,小人在此已经恭候多时了”。我从“恭候多时”体会到八哥会说话。


  师:它为什么要说恭候多时呢?


  生:说明八哥是毕恭毕敬,很有礼貌耐心地等待,国王会高兴。


  生:我从“是祖上吩咐小人交给陛下的”感觉到八哥会说话,他想告诉国王它家世世代代都在尊重国王。


  生:我从“鹅卵般大小的宝石”体会到八哥会说话。因为他是国王,很有钱,一丁点小的宝石他是不会在意,如果是这么大的宝石,他肯定会动心了。


  师:八哥说的每一句话都说到国王的心里去了,都是国王爱听的,会说话!


  师:现在我就是国王,你们是八哥,你已经跌进了我的怀里,小命在我手里了,你怎么对我说这番话?


  生:生表情朗读这段话。


  师:(引导读出语感)你的宝石有多大?


  生:有鹅卵石那么大。


  师:我听起来像黄豆大。你能不能把这这颗宝石说的再大一点。


  生:再读,(有语感了)。


  师:你们自称“小人”,我听起来你们都像国王,能不能把自己说得再小一点?


  生:再读,把“小人”一词用虚声读了。


  师:我听出了谦卑。


  师:你看,在这样的情况下,八哥还这么会说话,用课文当中的一个词来说,那叫说得—-头头是道(板书“头头是道”)。


  (点评:抓住“鹅卵般”“小人”指导朗读,体会八哥能应对不同说话对象的说话艺术,最后聚焦到“头头是道”一词,由此“启下”,带出下面的语段。)


  师:头头是道就是说得特别有条理,道理讲得特别清楚。让我们再找一找八哥说的话,你还从哪些地方感受到八哥说话头头是道。


  生:(生读语段2)“陛下随便相信小人的话,又后悔放走了小人,现在还要把小人捉回去,是多么不明智啊,可见三个忠告对陛下是很有用的啊!”


  生:道理说得很清楚。


  师:你的意思是说,这段话当中说清楚了为什么三个忠告对陛下有用的道理,是吧?他的道理是什么?说说看。


  生:随便相信别人的话,又后悔放走了小人,想把小人捉回去。


  师:最后得出结论——


  生:三个忠告对陛下是很有用的。


  师:你们看,这里只有一句话,但已经指出了国王连续犯下的三个错误,第一个错误是—-


  生(齐答):随便相信小人的话。


  师:这说明他违背了哪一句忠告?


  生(齐答):不要随便相信别人的话。


  师:它指出的第二个错误是什么?


  生(齐答):又后悔放走了小人。


  师:违背了?


  生(齐答):不要为过去的事情而后悔。


  师:第三个错误是什么?


  生(齐答):现在还要把小人捉回去。


  师:违背了哪句忠告?


  生(齐答):不要设法取回失去的东西。


  师:这一句话,他还用了两个连接词把它连接起来,一个是“又”(学生齐答),一个是“还” (学生齐答),听起来这话说得有条理吗?


  生(齐答):有。


  师:理由充分吗?


  生(齐答):充分。


  师:对,有条理,理由充分,这就叫做—-头头是道(学生齐答),那谁能头头是道来说说八哥说的这话?


  生:再读这句。


  (点评:理清这句话内在的逻辑关系,品出八哥说话条理清晰,逻辑严密,进一步验证了八哥说话“头头是道”。)


  师:你说得头头是道,但我觉得你说这话时还少了八哥说的那个味儿,那味儿在哪呢?我告诉你,这味儿就在这两个“啊”字上。盛老师把这两个带“啊”字的句子抽出来,你读一读,比一比,有这两个“啊”字和没这两个“啊”字有什么不一样,你们自己读。


  生:我品出来了,有“啊”的比没“啊”的情况更好,因为有“啊”就比较委婉,听起来舒服。


  师:我们俩合作一下,你来读没“啊”的,我读有“啊”的,让大家听一听,再比一比。


  师生对读


  师:八哥当时面对的谁?


  生(齐答):国王。


  师:它能直截了当批评指责他吗?


  生(齐答):不能。


  师:所以它要这么说。来,咱们再来说说八哥说的话,这回谁再来说说看?


  师:(生读),你尽管说得那么委婉,我还是听出了你对我的一点点嘲讽批评。谁再来读?


  师:(生读),你尽管说得那么委婉,我还是听出了你对国王的劝告。可见,理直不一定气壮啊?好,咱们一起来说说这话。


  (点评:此处对“啊”字的品味,品出了八哥的说话技巧:委婉得体,揭示了“理直不一定要气壮”的说话艺术。)


  师:八哥真会说话,当它跌进国王的怀里,眼看就要成为国王盘中餐笼中鸟的时候,它不慌不忙,灵机一动向国王说出了这么一段话。再读。


  生(齐读):求陛下恕罪,小人的巢里有一颗鹅卵般大小的宝石,是祖上吩咐小人交给笔下的,小人在此已经恭候多时了。


  师:国王不相信,八哥有抛出了三个忠告。


  生(齐答):第一,不要随便相信别人的话。第二,不要为过去的事情而后悔。第三,不要设法取回失去的东西。


  师:后来,国王发现自己上当了,想要反悔,这个时候,八哥有头头是道抛出这么一段话。


  生(齐读):陛下随便相信小人的话,又后悔放了小人,现在还要把小人捉回去,是多么不明智啊,可见三个忠告对陛下是很有用的啊!


  师:可见三个忠告对陛下是很有用的啊!再来一下。


  生(齐读):陛下随便相信小人的话,又后悔放了小人,现在还要把小人捉回去,是多么不明智啊,可见三个忠告对陛下是很有用的啊!


  (点评:把品析过的语段回环、链读,使学生对故事有个整体感。)


 


  写——写尽国王羞愧心理


  师:你们看,八哥真会说,说得有理有据,说得委婉得体,所以,最后国王听了,羞愧的说不出话来,什么叫羞愧?


  生:就是比较害羞的表情。不好意思,难为情。


  师:国王羞愧得说不出话了,但是他的心里有很多很多话想说吧?你能代他写出来吗?


  写后交流


  生:国王可能会这样说:别说你这只八哥,还挺会说话的呀,今天老子放过你,下次见到你一定把你杀掉。


  师(幽默地):我怎么觉得不是羞愧,而是恼羞成怒!


  生:我猜国王想:是啊,我不应该别人刚说了忠告立马就违反,这的确很不明智啊!


  师:看来这个国王醒悟了。


  生:哎,看来我的一世英名都毁在这只鸟身上了啊!


  生:我将永远记住这三个忠告,做一位得体的君王。


  师:明智的国王,看来真的有点羞愧了。


  生:我怎么会上了八哥的当了呢?这八哥说的三个忠告的确很有用,下次我会注意了。


  师:你准备改了吧?看来八哥的劝说是有用的。


  生:我怎么这么好谀,又爱财,让我错过了一顿美餐。


  师:你说得第一个词是什么?


  生:好谀,意思就是喜欢听好听的话。


  师:哦,好谀,他创造的,有水平的孩子。


  生:八哥还挺机灵的,我怎么会上了它的当呢?以后做事我可要三思而后行啊?


  师:三思而后行,这是明智的国王。


  师:你们根据课文当中的信息,写了国王此时想说的话,经过你们的写,故事当中的国王形象更加丰满了。(板书“写”)


  (点评:给课文补白,说写结合,使课堂动静相宜,又丰满了人物形象。)


  辩——辩出多元八哥形象


  师:这个故事你们觉得有意思吗?


  生(齐答):有。


  师:不同的人去读它,会有不同的感受和想法,比如八哥这个形象,我相信每个人心目中都是不一样的,你能用一个词来评价一下八哥吗?要说明理由。


  生:我觉得八哥很狡猾,它一直在骗国王。


  生:我读出了一只睿智的八哥。


  师:说说你的理由。


  生:通常其他人落在敌人手里的时候,他们都会惊慌失措,都不知道该干什么了,可是八哥很冷静,马上就知道该干什么了?


  师:所以你觉得它睿智吧?你也睿智,一般的人说人家聪明,智慧最多了,他用了一个高级的词,叫睿智,只有睿智的人才会用睿智这个词。


  生:我觉得八哥很聪明,因为它用国王喜欢听的话来骗国王就获得生命。


  生:我觉得八哥很随机应变,根据情况随时调整自己的策略。


  师:现在我发现你们有两派意见,有的呢,给八哥唱赞歌,聪明、睿智、随机应变、勇敢等等;有的呢,对八哥有看法,说它狡猾什么的。我觉得你们可以辨一辨,它的行为是狡猾的“小人”行为,还是聪明睿智,你可以发表自己的看法,也可以反驳别人的看法。


  生:我觉得八哥有点狡猾,因为骗人还是有点不好。


  生:要不是国王抓八哥,八哥干嘛要骗国王。


  生:它这么做是为了取得它的生命,我认为并没有什么做错的。


  生:我认为八哥是保护自己,你想啊,你落入了坏人的手里,难道你会心甘情愿让人宰割不成?


  生:我觉得八哥是故意栽在他的怀里,然后再说出这些谎言,最后说出忠告,提醒国王。


  生:我认为它的行为和狡猾还是有区别的,一般讲狡猾,都是想获得利益,而八哥只是想保护自己的生命。


  师:我觉得这场辩论会辩下去是没有底的,暂告一个段落好吗?我只想问问大家,经过刚才的辩论,听了别人的观点后,谁改变了原来对八哥的看法?(几个学生举手)……啊,看来语言的力量还是挺大的,不仅能说服自己,有的人还能说服别人。同学们真能干,不仅读出了自己心目中的八哥形象,更加可贵的是,你们还能把自己的观点头头是道地表达出来,你们也很会听话说话,像八哥一样呢!


  (点评:这是本课最精彩的环节:通过辩论,说出自己心目中的八哥形象。一百个学生,就有一百个不同的八哥形象。可贵的是,老师话锋一转,把辩论的目的定位在“头头是道地表达自己的观点,引导学生进行听说训练上”。言意融合得天衣无缝。)


  师:同学们,故事学到这,快学完了,最后盛老师还有一个问题,八哥说这三个忠告对国王是很有用的,我想问问你们,这三个忠告对我们是不是也有点用呢?


  生:八哥的第一个忠告,对我们很有用的。社会上有些坏人给小孩吃糖果带他去哪里去玩,然后就把他骗走,我们不能随便相信别人的话。


  生:我认为这三个忠告对我们很有用。因为如果有这三个忠告的话,这会让我们不会一生过得不安稳。


  师:稍微说具体一点,什么样的情况下会不安稳?


  生:东西丢了又取不回来。


  师:我懂你的意思,就是我们经常为过去的事情后悔,设法取回失去的东西,会让我们徒增很多烦恼,是这个意思吗?我同意你的看法,其实我们很多时候也或多或少或轻或重地犯下国王那样的错误,随便相信别人的话,有时候我们也经常为过去的事情而后悔,想要设法取回失去的东西,徒增烦恼。所以,这就是寓言故事,读后我们每一个人都会受到深刻的启迪,所以寓言故事又叫做智慧之花,你们以后要多读寓言故事。


  (点评:讨论三个忠告给我们现实生活的启示是遵循寓言这种文体的教学特点:读懂寓意。)


  收——由“三”到“一”,言意互转


  师:好了,故事学完了,同学们,今天我们从故事的八哥和国王身上,感受到了说话和听话的重要性了。在课堂上,我们也充分地展示了我们自己的听、说、读、写的能力。最后,盛老师要送给大家学语文的忠告,(把板书中的“三”改成“一”)请你们看板书,猜一猜,我会送一个怎样的学语文的忠告?


  生:要多说、多听、多写、多读。


  师:多听、多说、多读、多写,就能学好语文。这是盛老师送给大家的一个忠告,也算是送给大家的一个礼物吧!


  师:给大家留一个课外作业:把“三个忠告”的内容放在文章前面、后面,或是分散在故事当中,自己再去编一个故事,有兴趣吗?


  生:有。


  (点评:从三个忠告到一个忠告,实现了从“意”到“言”的转换,揭示了寓言教学的规律——言意融合。教学至此画了一个巧妙的“圆”。解构课文情节,课外编故事,是训练学生“布局谋篇”的能力。)