言意留在了心里

言意留在了心里


薛法根


  “《鱼游到了纸上》,言意留在了心里。”看完王文丽老师的三个教学片段,我的脑海里一下子就蹦出来了这样一句话。


  语文教学常常误入歧途,得意忘“言”,又或得意忘“形”,在文本的思想内容里转圈圈,直至转得晕头转向,把语文课上成了别的什么课。而这三个教学片段,却如一缕清风,吹散了遮蔽语文教学的层层迷雾,露出了一个清纯的面目。


  其一,学词不离句。第一个教学片段教学四组词语。第一组词语要求学生用词说话;第二、三组词语联系课文语句,在具体的语句中理解词义,在朗读中体会词语的特定情意;第三组词语用来练习概括课文的主要内容。字词学习是小学语文教学的主要任务之一,无论是哪一个年级,都应该打起十二分的精神来指导学生学习字词。然而在中高年级的语文课堂里,字词教学常常一带而过,教学时蜻蜓点水似的读一读,总以为学生可以自己解决字词问题了。殊不知,学生自学的字词常常停留在正确认读与字面意思的理解上,而尚未具备在特定语境中的含义理解和自觉运用。学生对于字词,往往自以为读懂了,其实似懂非懂,甚至误解错解了。因此,字词的教学须臾不可忽视在具体语境中的理解与运用。斯霞老师说“字不离词,词不离句”,说的就是字词教学的语境性。脱离语境的字与词,就失去了丰富的意蕴和鲜活的表现力。王文丽老师深谙此道,即便如“赏心悦目”这样可以意会的词语,仍然追问“悦”的含义,并出示语句,在朗读中感受“赏心悦目”的意味,可谓教得细致而透彻。


  其二,用词不离境。第二个教学片段用词、说句、造段,可谓是词句训练的匠心设计。王文丽老师先让学生用一个词语来夸赞青年人的画,激活学生已有的词汇积累,“活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化”这些词语就从学生的脑海里蹦跳了出来,变消极词汇为积极词汇。然后,用“有谁会这样赞叹这位青年?”设置了一个运用词语说话的语境,学生从老爷爷、小姑娘、学生、商人等不同的角色来夸赞青年。由于有了特定的角色和夸赞的对象,学生的言语就具有了对象感、情境感,因而闪现了学生言语的个性色彩。最为精彩的是让学生将零碎的语句串成一个语段,鼓励学生说一段话。这是学生在言语表达上一个小小的飞跃。而教师机智的点拨,又进一步锻炼了学生言语表达的准确与妥帖。用词不离境,实在是一个语文教学的法则。


  其三,言意不离情。对课文含义的理解,对文中青年精神与品质的认识,一般都以“你从中看到了一个怎样的青年?”或者“鱼游到了纸上让你懂得了什么?”这样的提问来达到教学的理解。提问是必须的,但王文丽老师的聪明之处就在于,她给学生创设了一个生活化的情景:在家里,妈妈和孩子的对话。这样一个生活化的场景创设,引来的是学生自如的言语表达和对文本的独特理解,发表的是源自孩子内心的真情实感,而不是为对付教师课堂提问的应答。可见,一个小小的场景,就可以摆脱机械的呆板的回答式教学,从而让语文教学从生活层面回归它的本来面目。言和意,自然而然地留在了孩子的心里,而不仅仅留在孩子的作业纸上。我们要记得,唯有在具体的生活化的场景中,才会唤起孩子内心的言语欲望,才会让孩子有一种表达的需要,情动而辞发。


  好的绘画,就像鱼游到了纸上;而好的语文课,就像鱼游在了水里。


 


  附录:


《鱼游到了纸上》教学实录 


北京东城区教育研修学院    王文丽


  【片段一】


  师:下面我们我们来读几组词语。(出示第一组:花港  泉白如玉  玉泉,指名读,提醒“港”字的笔画)谁能用上这三个词语说一句话?


  生:我喜欢花港,更喜欢泉白如玉的玉泉。


  师:这是课文中的句子,看来你进行了充分的预习,对课文的内容非常了解。


  (出示第二组词语:  清澈见底  赏心悦目,指名读,引导学生理解“赏心悦目”)


  师:赏心悦目是什么意思。


  生:就是心里觉得很美。


  师:为什么心里会觉得很美呢?


  生:因为看到了很美的东西。


  师:是的,赏心悦目其实说得是“目赏心悦”,意思是说,眼睛看到美好的事物,心里觉得特别高兴。在这个词语里,哪个字表示“高兴”的意思呢?


  生:悦。


  师:课文里说什么让作者感到赏心悦目呢?(出示句子,指导学生读通顺)。


  生:玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。


  师:(出示第三组词语:工笔细描  挥笔速写)这两个词语都讲的是画画的技法,请你联系课文内容想一想,大概是什么意思呢?


  生:(读相关课文)他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。工笔细描就是说  画的特别细,挥笔速写就是画的特别快。


  师:这两个词语很专业,可能不太好解释,但是我觉得她体会的差不多——工笔细描,强调的是用工整致密的笔法来绘画,挥笔速写呢,是说这个青年一边观察,一边用简单的线条很快地画出鱼的大致轮廓。


  生:(再读相关课文,体会青年“工笔细描”和“挥笔速写”的意思)


  师:(出示第四组词语:玉泉  举止特别   忘我)谁能用上这三个词语,说说课文主要讲了什么内容?


  生:课文主要讲了我在玉泉边,认识了一个举止特别的青年人,他爱鱼到了忘我的境界。


  师:说得对,这个意思还可以怎样说?假如我们把地点放在前面……


  生:在玉泉边,我认识了一个举止特别的青年,他爱鱼到了忘我的境界。


 


  【片段二】


  师:“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着……”,你会用什么样的词语来形容画画得好呢?


  生:你画得真是太棒了!


  师:虽然就是一个“棒”字,但是说出了对青年画的赞叹。


  生:活灵活现,惟妙惟肖。


  师:这位同学真了不起,一下子说了两个成语,而且非常恰当。


  生:栩栩入生。


  师:这个词语用得好,栩栩如生,就是说形象特别逼真,好像活的一样。所以课文中的那个女孩子才会评价青年画的鱼简直就是游到了纸上。当然,还可以说跃然纸上、出神入化……


  师:你们再来读读这几个词语。(教师出示一组词语,学生读:活灵活现、惟妙惟肖、栩栩如生、跃然纸上、出神入化)


  师:想一想,会有谁这样赞叹和议论青年呢?他们在说话的时候会有哪些动作和表情呢?


  (学生思考一分钟,然后先是同桌交流,再班里汇报)


  生:一个老爷爷笑眯眯地说:“这小伙子画得可真是活灵活现啊!”


  师:这位同学说到了老爷爷的神情——笑眯眯。不错,从这个词语中看出老爷爷很欣赏这个青年。而且,他称呼这个青年为“小伙子”,这个称呼多符合人物身份啊!


  生:一位老爷爷一边捋着胡子一边赞叹着说:“这小伙子可真是不简单啊!”


  师:你能想到老人家捋着胡子讲话,也真是不简单呢!


  生:一个小姑娘看到青年的画,惊奇地叫道:“大哥哥画得可真是惟妙惟肖,金鱼都游到了他的纸上啦!”


  师:围观的人那么多,假设小姑娘的个子又不够高,她会怎么做呢?(师做动作,引导学生体会)


  生:一个小姑娘挤进人群,踮起脚,看到青年的画,惊奇地叫道:“大哥哥画得可真是惟妙惟肖,金鱼都游到了他的纸上啦!”


  师:除了老爷爷和小姑娘,会不会有来公园写生的学生或者是其它身份的人呢?


  生:一个美术学校的学生来公园写生,他看到青年画的画,情不自禁地说:“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊!”


  师:“情不自禁”“跃然纸上”这两个词语你用得特别好,如果这个学生与此同时还想到了自己也是学画画的,还会怎么说呢?


  生:一个美术学校的学生来公园写生,他看到青年画的画又是赞美,又是惭愧:“这个青年画的金鱼可真是跃然纸上啊,比我强多了。我得把他当作榜样才行啊!”


  师:你真会体会学生的心理,而且特别会表达。


  生:我觉得还可能有商人来公园,他对青年说:“把你的画卖给我吧!”(听课教师笑)


  师:(面向学生)你们同意商人是这样赞叹青年的吗?(生:同意——)可是,商人没有夸这个青年画得好啊?


  师:商人想买这个画就说明青年画得好,这样才有收藏价值,将来才能卖个大价钱。(听课教师报以掌声)


  师:同学们说出了不同人物不同的神态、动作和语言,但是都表达了对青年的赞叹,他们不是一个人在说,而是你一句我一句地在议论,你能以“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着……为开头,用一段话说出人们的表现吗?(思考并与同桌讨论、交流)


  生:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。一位老爷爷背着手,微微点头,满脸带笑地说:“这个小伙子画得可真是惟妙惟肖啊!”一个小姑娘从人群里挤进来,踮起脚看到青年的画,惊奇地叫起来:“呀,金鱼游到了他的纸上来了!”小姑娘的爸爸竖起了大拇指,连声说:“这鱼画的,简直绝了!”


  师:这位同学除了借鉴了刚才别的同学的发言内容,最可贵的是有自己的想象和创新,那个“竖起大拇指”就表现了对青年的赞赏。


  生:围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着。一位留着长头发的好像是搞艺术的教授看到了连连说:“画技精湛啊,画技精湛……”,他的一位学生接过话来说:“这位大哥哥要是到了咱们美术学院,一定是个高材生呢!”还有一位老爷爷一手指着鱼缸里的鱼,一手指着青年的画说:“活灵活现,栩栩如生啊!”


  师:我真没想到你能说出“画技精湛”这个词语,用在这里真是再合适不过了。不过你说那个老爷爷一手指着鱼,一手指着画,你做个这样的动作我们看看。(学生反应过来,都笑了)好了,不要笑了,我看谁有本事帮他改好,又没有改变人家想表达的意思。


  生:老师,我自己能改。


  师:太好了,听到这句话我更欣赏这个同学了,欣赏他能虚心接受别人的意见还有自己改错的意识和能力。


  生:……还有一位老爷爷先是用手指了指鱼缸里的鱼,又指了指青年画的画,说:“活灵活现,栩栩如生啊!”


  师:改得好啊,用上了“先是……又……”这样的表示顺序的词语表达更清晰了。


  师:无论围了多少人,无论人们在议论什么,青年依旧忘我地画画,谁能读出那个青年的安静与投入呢?(指导学生读好这一段)


 


  【片段三】


  师:课文学到这里就学完了,你们都学会了吗?


  生:学会了!


  师:有没有这节课一次都没有举手回答过问题的同学,我想和他(她)交流一下,看是否真的学会了。


  师:(指名一位)请你到前面来。我来创设个情境啊,假如我是你的妈妈,你今天放学回家后,我要问问你今天的学习情况,可以吗?


  生:可以。


  (假装做饭,孩子上场,敲门进屋)


  师:其它同学认真看,认真听,如果他哪里不会说,他会打电话向你们求助的。当然,你也可以在他说过之后补充。


  师:(交流开始)哟,儿子回来了!今天怎么放学这么晚啊?


  生:今天我们学校来了一个王老师,给我们上课。


  师:哦,王老师上的什么课啊?


  生:鱼游到了纸上。


  师:等等,妈妈有点糊涂了,鱼不是在水里游吗?怎么能游到纸上呢?这话是什么意思啊?你快给妈妈讲讲。


  生:“鱼游到了纸上”是说有个青年画鱼画得特别好,就好像在纸上游似的。


  师:那这个青年一定是个美术学院的高材生。


  生:不是,他是个聋哑人。


  师:哟,妈妈又有点糊涂了,你们都是身体健康的孩子,为什么要学一个聋哑人的事呢?


  生:因为我们要学习他的精神。


  师:呵,他有什么精神值得你们学呢?(学生有点迟疑,用眼神向同学求助)


  师:你给谁打个电话求助一下?


  生:***。(学生打电话询问,教师提醒打电话要有礼貌,要说清楚自己想要表达的意思)


  生:他特别热爱生活。(教师一边评价一边板书)


  生:他还做事踏实、特别专心、忘我。


  师:说得真好,一个人做事踏实、投入,守住自己内心的宁静,这就值得我们尊重,这也是他热爱生活的表现。这是这位青年,也是爱学习、会学习的你们带给我的启迪。

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