《槐乡五月》教学实录

《槐乡五月》教学实录


执教:薛法根


师:请同学们认真看老师写字。(师板书:槐)这个字你会念吗?


生:念huái。


师:(高兴地)你是怎么学会的?


生:我已经读过课文了,课文后面的生字表上念huái。


师:老师没有教,自己先预习了,这叫自觉!学习自觉的孩子总能学得更优秀,老师喜欢你!


师:谁能用“槐”组个词语?


生:槐树、洋槐、槐花。


生:槐花饭。


生:槐乡、槐花蜜。


师:(出示槐树图片)看,这就是洋槐树,雪白雪白的槐花。那么,什么样的地方叫“槐乡”呢?槐乡的孩子有些什么特别的生活呢?就让我们一起走进五月的槐乡。


生:(齐读课题:槐乡五月)


师:下面请同学们各自认认真真地朗读课文,遇到生字可以像刚才这位同学一样,看一看生字表上的注音,读正确。然后联系课文的句子,划出带有这个生字的词语。


生:(各自认真地放声读课文,边读边划词语。教师巡视,不时倾听个别学生的朗读。)


师:同学们读得真专心!从小有这样的读书习惯,终身受用。你从这篇课文中又学到了哪些新鲜的词语?读给大家听听。


生:我学到了这些词语:山山洼洼、瑞雪初降、酿出……


师:(插话)酿出了什么?


生:酿出了甜的蜜。


师:那想一想,这个“酿”字可以组成什么词?


生:酿蜜。


师:对啦!一起读一读这个词语:酿蜜。


生:我划出了这些词语:醇香、熏醉、蒜泥、陈醋、炒芝麻。


生:我划了这些词语:衣襟、俊俏、挎走


师:(问学生)你的衣襟在哪儿?


生:(愕然)


师:(指衣服的前面部分)这就是衣襟,(指其他部位)这是衣袖,这是衣领。


师:现在请你将自己划出来的词语,加上刚才同学们划出来的词语,好好地读一读。


生:(各自读词语)


师:看老师写一个词。(板书:傻乎乎)


生:(齐读)


师:“傻乎乎”的意思懂吗?


生:很傻的意思。


师:你这个人真傻!你这个人真是傻乎乎的!意思一样吗?


生:语气不一样。


师:我说你傻,生不生气?我说你傻乎乎的,生不生气?


生:说我“傻”要生气,“傻乎乎”就不太生气。(众笑)


生:“傻乎乎”不是真傻,是傻得有些可爱。


生:“傻乎乎”是有点喜欢的意思。


师:课文中说那位小朋友“傻乎乎”的,你怎么理解呢?自己读一读这个句子。


生:(自读)


师:你读出来这个孩子真的傻吗?


生:不,他有点……


师:你也成了傻乎乎的了。(众笑)


生:有点可爱的傻。


生:陶醉了,被槐乡的香气陶醉了。


生:喜爱这个地方,不想走了。


生:他已经忘记了自己,被香气迷住了。


师:喜爱这个地方,陶醉了,所以说他“傻乎乎”了。这样的小朋友似乎就在你的眼前,你一定会拉他回家吃槐花饭的。读课文一定要注意这样的词,重叠的,想一想还是原来的意思吗?体会出其他意思了吗?读书不能读得傻乎乎的。现在读课文,发现这样的词语请你划出来。


生:(自读整篇课文,边读边圈划。)


师:很多同学一边读,一边将这些词语划下来了。哪位同学来读一读你发现的词语?


生:“槐花的山山洼洼……”这里有一个“白茫茫”。


师:一朵槐花能说是“白茫茫”的吗?


生:好多槐花,一大片一大片的槐花。


生:还要在远处望过去的时候,才是白茫茫的。


师:说得真好,这就是生活经验。体会一下“白茫茫”的一片,你会读得更好。


生:(再读句子,果然有明显进步。)


生:这个句子里还有“山山洼洼、坡坡岗岗”这两个词语,说明这个地方有很多的山洼、坡岗。


师:重叠了,意思就不一样了。


生:我还有补充,“山山洼洼、坡坡岗岗”连在一起就是漫山遍野,到处都是的意思了。


师:对啊,漫山遍野的都是槐树、开满了雪白的槐花,这就是槐乡啊!想一想,这两个词语该怎么读才能读出漫山遍野的意思?


生:(读得很入情)


生:“啪啪啪……”这个句子里的“白生生”是形容槐花很白很白的样子的。


师:这里的槐花能不能用“白茫茫”?


生:你可以,因为白生生是说一朵一朵的槐花,不是一大片一大片的槐花。


生:白生生是让人感觉槐花很新鲜,刚刚采下来的。


生:很嫩很嫩的。


生:“白茫茫”表示很多,篮子是装不下的。


师:“白生生、白茫茫”都是形容槐花的。那“喜盈盈”呢?


生:是形容心情的,很高兴。


生:心里感受到的。


师:课文中还有很多这样的语句。


生:读句子:“中午,桌上……香喷喷的槐花饭……”这里的“香喷喷”是形容饭香。


师:写香味,是闻到的。还有哪些词也是形容“香”的?


生:清香、醇香、浓香。


师:划下来,有什么区别?


生:香的浓度不一样,清香是有一点香,醇香是很香,浓香最香了。


师:花香是有浓度的,说得真好!


生:(齐读:清香、醇香、浓香。)


师:还有这样的词语吗?


生:小小子(众笑)


师:你们笑什么?


生:这个词语不一样的,小小子是指人的。


生:是指小伙子的。


师:是小伙子吗?


生:是小男孩。


师:“小子”与“小小子”一样吗?


生:(笑)小子是骂人的,小小子是喜欢人的。(众大笑)


师:那你是小子还是小小子?


生:小小子。(众大笑)


师:称“小小子”的时候表示亲昵、喜欢,称“小子”就有点看不起人的意思了。话要说清楚、明白,对吗?


师:课文中重叠的词特别多,你要会体会,这些词包含什么样的感情?自己读,体会一下有什么样的感情,等会选择一个自然段,读给大家听。


生:(自读整篇课文。)


师:读好的请举手。请同学选择一个自然段来读给大家听。你认为哪个自然段读得最好,就读那段。


生:(读第三自然段。)


师:这段中哪个字你感觉特别新鲜?


生:“飘”。(读句子。)


师:你为什么觉得这个“飘”字很特别?


生:这是说香气飘,不是走路飘。(众笑)


师:你真傻乎乎的。(众笑)小姑娘可以“飘”,你能说老头老太“飘”吗?


生:是说小姑娘走路很快,像风一样。


生:是说这些小姑娘身上有槐花,跑到哪儿哪儿就飘来了花香。


师:花香随着姑娘飘!


生:我还可以看出这些小姑娘很快乐,很高兴。


生:下面的“塞”也可以看出孩子们很高兴的。


师:(赞赏地)说个理由?


生:男孩子想怎么吃,吃多少都可以,太自由了,好幸福哦!(众大笑)


师:不用花钱买,也没有人来管,槐乡的孩子有口福,也真幸福!说得真好。那谁能美美地读一读这一段呢?


生:(很有感情地朗读。)


师:我听了你的朗读,感受到了槐乡孩子的生活可以用一个字形容——


生:乐!


师:你真聪明!


生:(选读第一自然段。)


师:读得非常好。我请她再读一读这几句话,你们要仔细听,这几句话美在什么地方?


生:(再读1—3句。)


师:这几句话中,老师请你注意这三个字。(板书:似  像  如)什么似什么?


生:槐花似瑞雪。


师:及时的大雪称为“瑞雪”。什么像什么?


生:槐花像玉雕的圆球。


师:什么如什么?


生:槐花如小辫。


师:(指学生)她们俩都有辫子。你们看,一条一条的槐花像谁的辫子?


生:(选择辫子。)


师:同样是槐花,为什么它可以比作不同的事物?


生:因为槐花堆在一起的时候形状不同。


生:姿态不同的。


生:看的距离不一样。


师:看的角度不一样花的模样就不一样了。“瑞雪”是怎么看的?


生:远看。


生:应该是远远地望过去的。


师:“圆球”是怎么看的?


生:近看。


师:“小辫”是怎么看的?


生:更近地看。


师:请你们来读。


生:(齐读第一自然段前3句。)


师:读得不错,请你往下读。


生:(读完第一段。)


师:这两句话,你们自己读一读。老师这样写,像什么?


板书:


嗡嗡嗡……


小蜜蜂飞来了


采走了香的粉


酿出了甜的蜜


啪啪啪……


孩子们跑来了


篮儿垮走白生生的槐花


心里装着喜盈盈的满足


生:像诗。


师:读读,还能发现什么?


生:句子与句子是对称的。


师:(惊喜地)对称的句子读起来就琅琅上口、有一种节奏感,美!让我们一起来读一读。


生:(男女生互读)


师:感觉到哪些句子是对称的了吗?继续往下读。


生:(齐读读完第一自然段。)


师:最后一句话中,有一个词很特别?


生:“浸”。


生:“浸”表示到处都是槐花,到处都是槐花的香味。


生:“浸”就是淹没了,一点都不露出来,就像“浸”在水里一样。


师:这一段写得特别美,请你们再好好地体验着读一读。


生:(自读第一段。)


师:听了你们的朗读,我感觉五月的槐乡可以用一个字来形容——


生:美!


生:香!


生:白!


师:浸在香海中,身在雪海里,那真的就叫:香—雪—海!读到这里,你知道这篇课文主要写了什么?


生:槐乡的景色很美,槐花很香;槐乡的孩子很快乐。


师:课文最后写了这样两句话。


生:(齐读最后一段。)


师:(板书:五月,是槐花飘香的季节,_______。)你能引用课文中的内容,将“槐花飘香”四个字的意思说具体吗?


生:五月,是槐花飘香的季节,这时候,连风打着旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。


师:槐花飘香,让孩子们深深地陶醉了。还可以怎么说?


生:五月,是槐花飘香的季节,中午,就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……


生:五月,是槐花飘香的季节,小小子们大大咧咧的,不时就朝嘴里塞上一把,甜丝丝、香喷喷的,可真有口福呢。


生:五月,是槐花飘香的季节,小姑娘……


生:五月,是槐花飘香的季节,小蜜蜂……


生:五月,是槐花飘香的季节,有的槐花抱在一起……


生:五月,是槐花飘香的季节,只要哪位小朋友……


生:五月,是槐花飘香的季节,啪啪啪……孩子们跑来了……


生:五月,是槐花飘香的季节,槐乡的孩子在你走的时候还会送……


师:是呀,槐花是香的,心中是喜的。五月,还是槐乡孩子的季节。(板书:五月,是槐乡孩子的季节,_______。)


生:五月,是槐乡孩子的季节,小小子呢……


生:五月,是槐乡孩子的季节,小朋友临走时……


生:五月,是槐乡孩子的季节,小姑娘……


师:你还能从课文中发现,为什么五月是槐乡孩子的季节?能用自己的话来表述吗?


生:五月,是槐乡孩子的季节,这时候孩子们可以一起玩耍,无忧无虑、自由自在。


生:五月,是槐乡孩子的季节,他们可以采来槐花烧槐花饭,香喷喷,味道好极了。(众笑)


生:五月,是槐乡孩子的季节,小姑娘们都用槐花把自己打扮得更俊俏了。


生:……(略)


师:课文最后一个自然段用一句话写了这篇课文的意思。


生:(齐读。)


师:发现了吗?这个小节和前面三个小节有什么关系?


生:这是一个总结句。


师:开头的话,叫总起句;放在结尾,叫总结句。这样的句子就是文章的“中心句”。(板书:中心。)前面三个自然段的内容都是围绕这句话来写的。


师:如果用这两句话作为开头,你们会写一段话吗?如果换句句子,能围绕它写吗?


生:能!


师:(板书:今天是个好日子         )请你围绕这个句子写一段话。


生:(自己练笔。)


师:听听别人怎么写的,如果他写得好的,老师表扬了,你就赶快把它写到你的本子上,要学会学习。


生:今天是个好日子。一大早,我走进学校的大门,就有同学向我问好,我心里美滋滋的;语文课上,老师又夸我说得好,我心里更是甜丝丝的;回到家,妈妈听到我受到老师的表扬,就奖励我一元钱,我真幸福啊!


师:今天有一元钱的奖励,真的是个好日子。(众大笑)“美滋滋、甜丝丝”这两个词用得好,好就好在今天刚学了这种形式的词语,你就会创造了!


生:今天是个好日子。一出门,天气晴朗,阳光灿烂。小草绿油油的,小鸟在树枝上欢快地歌唱。我们小朋友一起去放风筝,看到五彩缤纷的风筝飞上了蓝天,我们的心儿也飞上了蓝天。(掌声)


师:最后一句话,像诗一样美!


生:(略)


师:同学们,今天我们一起学了《槐乡五月》,今天真是一个好日子。下课。


 


[教学随笔]


我认为一堂好课可以从两个维度去衡量,一是愉悦感,学生能从语文课堂学习中获得一种精神的享受,获得一种积极的情感体验。课堂上,我非常关注学生的学习状态,通过“察言观色”,捕捉学生的学习心理,及时调整教学的节奏、活动的方式,并通过教学评价、插话,让学生感受到教师的关注,从而能心情舒畅地投入到语文学习活动之中。二是进步感,学生能从语文课堂中获得实实在在的长进,教师要创造机会,让学生切身感受到自己在某方面的进步。比如,在学生理解了“白茫茫”的意思之后,让他再体验着读一读,学生自然能将句子的含义表现得更鲜明些,朗读时的语气、语调就有了明显的变化,学生自己也能体会到这种朗读的进步,从而获得了一种努力之后成功感,这种进步感具有强大的内驱力,能使学生保持一种持久的积极主动状态。


我还认为一堂好的语文课必须具有浓郁的语文韵味。语文教师要引领学生亲密地触摸文本,自觉地关注语言文字,产生敏锐感。比如在教学中,我发现学生对“傻乎乎”这样的叠词并不陌生,但体会不到其中的情趣与韵味。于是,我刻意地让学生对“傻乎乎”这个词语作了一番饶有兴致的品味,学生从生活、课文情境中感受到了这个词语独特的一种情感韵味。这样再读课文,就自然将目光投向了这些用得贴切、自然的词语。从学生的交流和写话练习中可以发现,学生已经自觉地学习、积累并运用叠词了。其实,学生读了几遍课文,对课文的思想内容已经了然于胸,并不需要在理解内容上多花功夫。因此,我运用课文结尾的总结句,创设一个围绕中心句说具体的练习,既检查学生对课文内容的理解程度,又促进学生对课文语言的内化,还让学生明了写具体的方法。这样的综合性语言实践活动就实现了多方面的教学目标,学生也能获得多方面的成长。好的语文课就是应该让学生感受语言文字的魅力,真正亲近母语!

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